词块教学法促进高一学生英语写作的研究
袁梅 杨海东
词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。在本实验中，笔者以词块理论为理论依据，以牛津高中英语课本为载体，引导学生通过引进词块概念、增进词块意识、机械操练、巩固、使用和提高等一系列活动输入与写作相关的词块，并且把词块教学贯穿于写作的各个环节中，希望能利用词块，架起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，提高学生词块的产出能力，从而使得学生增进语言表达的灵活性并在一定程度上提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作的整体能力。
为了进一步体现词块教学在写作中的作用，笔者根据高考英语写作的阅卷评分标准并结合我校的英语水平，把分数划分为四个等级，以下根据各分数段的分布情况进行分析。实验前两个班在高分段和众分段的人数比例分别为：实验班15分及以上人数有13人，占全班比例的30.2%，对照班在这一档次的人数有13人，和实验班相当。低分段的分布上，实验班有30人，其中10分以下的占9人;对照班是28人的作文水平较低下，其中10分以下为5人，在这一层次上对照班略强于实验班。从以上数据可以得出：在教学实验前，低分段同学在两个班中都占有70%左右的比例，这说明整体作文素质偏低，两个班的作文水平都有待提高。在实施词块教学实验之后，从中、高分段来对比：对照班的后测成绩15分以上高分为20人，占全班比例的46.5%，实验班后测成绩15分以上高分为33人，占全班比例的76.7%，比对照班高出30.2%;从低分段来看，首先，两个班级中在前测中得分10分以下的成绩都提高到了中、高档次中去了，这说明他们在写作上都有一定的进展。其次，对照班成绩在15分以下的人数为23人，比例为53.6%，实验班成绩在15分以下的已经减少到了10人，占有比例为23.4%，比对照班低21%。再纵向比较来看：实验班在中高分段上的人数有实验前的13人增加到了实验后的33人，进步到中、高分数段的人数占班级总人数的46.5%，相对而言，对照班的低分人数有原来得28人递减到了后来的23人，尽管有一定的改观，但与实验班相比幅度不大。由以上数据可以看出，经过了一个学期的教学实验后，实验班的写作成绩从整体上看都有所提高，大部分在前测中不及格的学生在后测中都达到了及格以上的水平，而部分前测中只有不及格水平的同学在经过努力后在后测中达到了及格乃至更高的水平。
再从学生英语作文中正确使用词块的数量这一方面来看，在前测中实验班正确使用词块的平均数量为5.1163个，对照班正确使用词块的平均数量为5.2326个，这显示两个班学生使用词块的水平没有显著性差异，并且，对照班在词块使用上略强于实验班;后测中实验班正确使用词块的平均数量增至9.2093个，对照班正确使用预制语块的平均数量为6.8605个，从数量看两个班学生使用词块的水平已经存在很大的差别。这说明实验班学生正确使用词块的能力较之对照班有了明显的提高，可以看出学生英语作文中正确使用的词块数量和作文得分有着一定的相关性，从将词块贯穿于高一英语写作教学中，提高学生的词块的掌握水平，对高一学生的写作是有一定的促进作用的。
本研究以词块理论为基础，将词块与高一英语写作教学相结合，通过定性和定量相结合的研究方法探讨词块教学对高一新生英语写作的有效性，将充实和丰富对词块理论的研究，促进理论与实践的结合。
笔者把詞块教学在英语写作课堂中的实施分为六个阶段，即：词块概念的引入、词块意识的增强、机械操练、巩固、使用和提高阶段。在教学实践中，笔者通过引领学生识别词块、大量积累词块，最后在写作中巩固词块并提高语言输出的准确性和多样性。通过教学，成功地在写作语言的“输入”与“输出”间构建起“词块”这座桥梁，使学生能准确、地道地表达文章思想，连贯、顺畅地组织文章结构，进而有效地提高了学生的写作能力。此外，在实验中，笔者有意识地引导学生学习相关的词块学习策略，培养他们的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。通过实验研究，得出以下主要结论：
（1）当前高一学生的英语写作现状不容乐观：在高一年级阶段学生对于英语作文大多数存在畏惧或者是应付心理，其写作态度不够端正，积极性不高且由于受到母语负迁移及基础薄弱等多方面影响面临多方面的困难，突出表现为：词汇贫乏、语言欠精确、连贯以及条理性。
（2）将词块教学引入高一英语写作课堂强化了学生对写作重要性的认识、增强了学生对写作的兴趣、调动了学生的学习积极性，从而使得写作由之前的“畏而不前”到领略到词块的优势之后对待写作发生了根本性的转变而自信地写作。确切地说，学生在实验阶段所实践的词块学习策略有效地帮助学生习得语言资料，使他们在写作时能够充分地表达自己的思想，提高了英语写作的成就感，而这种成就感潜移默化地影响了学生的写作态度，增强了他们的学习动机感，使他们对提高自己的写作能力以及表现自己的英语学习能力充满渴望。
（3）将词块教学引入写作课堂有助于学生的写作水平的提高，主要表现为：语言表达的丰富、流畅和地道性有一定程度的提高，换句话说，学生的习作由以前的语言苍白、错误频出转变成为对于同一事物、同一观点的表达呈现多样性和灵活性，并且更为准确。
