关注教学技能 成就精彩课堂

    唐涛

    古人云：“业精于勤，而荒于嬉;行成于思，而毁于随。” 教师教学技能的培养亦是如此。教学技能主要包括教学设计能力、课堂教学艺术、教学调控技能、课件制作水平等，一个精彩而富有效率和学习氛围的课堂，离不开这些元素的共同作用。然而在实际教学中，常常会因为信息技术教师教学技能的缺失而出现低效教学行为，从而影响课堂效果。由此可见，上好一堂课首先要把好教师的教学技能关。

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    剖析教学技能缺失导致的三个“病症”

    教师教学技能的养成非一朝一夕之事，如果技能缺失必然会影响甚至阻碍课堂教学，回忆历届展评的课堂实录，可以看到一些课堂教学中出现了这样的“病症”。

    病症一：教学设计脱离实际，导致时间分配不均

    课堂回放：（2018年共同体赛区）王老师在上“图文并茂赞西湖”一课之前，播放儿童歌曲活跃气氛，上课伊始，便以旅游为实引，请学生列举知道的名胜古迹。之后结合课件出示多张西湖的图片，提出今天的学习将把衢江景色搬到眼前，在电脑上欣赏。同时结合三篇西湖风景介绍，让学生思考各自优点和不足。接着再引出本节课的主题：学习制作一份图文并茂的“衢江风景海报”。最后演示制作过程，怎样插入、怎样设置、怎样美化。（至此上课已经过了20多分钟，一半的课堂时间已经流逝……）

    诊断病理：从王老师的教学过程来看，上课伊始通过旅游话题很好地激起学生的兴趣，可接下来出示学生不熟悉的西湖图片，问学生这是哪里？有怎样的历史？一下子使课堂气氛出现了冷场。这样设问与教学内容没有丝毫的关联，也没有起到积极的铺垫作用。再往后就进入了流水线式的教学，讲授密密麻麻，听得学生身心疲惫。最后到学生自己制作时只剩下不到20分钟，而其中还不时有学生举手问下一步怎样操作，导致部分学生一度无序操作。

    调理处方：如果在教学设计上（导入部分）做适当简化，就能为新授知识的学习争取更多的时间，同时讲授新知采用边教边学或先学后教的模式，课堂应该可以增色不少。激趣之后，直接出示几幅衢江的风景介绍，比较之后再引出课题，这样导入简化了，学生也易于接受，为后面“制作海报”“美化海报”等环节的学习节省了许多时间。以任务竞赛形式，生学师教，在有限时间里将知识技能的学习最大化。

    病症二：教学言语单调无趣，导致教学效果欠佳

    课堂回放：（2019年共同体赛区）叶老师的“名片DIY”一课为例。（讲解名片制作片段）师：同学们，我们先来设置名片大小。第一步，进入文件-页面设置;第二步，页面设置对话框-纸型-自定义大小-设置宽度和高度。（学生操作，部分学生没有找到纸型选项。）师：我们再来设置页边距，上下左右都设置为1cm。（学生修改数据，部分学生没有学会。）师：最后，我们添加名片内容，有单位、姓名……（此刻，部分学生还是没有掌握名片设置操作，在一旁茫然不知所措。）

    诊断病理：课后通过交谈，我发现叶老师的教案设计主题明确，意图通过名片制作这个主线，教授学生操作技能。可是在实际教学中，却遇到了学生注意力不集中，持久力不够的情况，导致教学效果不佳。究其原因，这与教师（特别是男教师）的言语表情有着很大的关系。

    调理处方：在知识教授过程中如果教师能面带微笑，亲切自然，语调抑扬顿挫，就会唤起学生的学习热情，大大提高学生脑力劳动的效率。如在讲授时，教师语言组织可把页面设置比喻为整理书包，纸型设置为第一层书袋的整理，页边距为第二层书袋整理。依此类推，学生对于陌生的按钮选项操作会易于理解接受。此外在操作演示环节教师运用丰富变化的体态言语，如眼神、表情、手势等，学生潜移默化中便接受了教师情感的吸引与熏陶，自然学得津津有味。

    病症三：教学调控缺少智慧，导致课堂效率低下

    课堂回放：（2019年共同体赛区）程老师在上“小树苗快快长”一课时，出现了这样的课堂现象：一开始部分调皮学生不满屏幕被老师控制，为了表示抗议，不停地连环式电子举手，不断地引起哄堂大笑，面对此景，程老师也许是因为缺少管理经验，顾此失彼，疲于应付，没采取任何措施来加以制止，后来只好自顾自地上课。

    诊断病理：程老师课堂上的突发事件，正是由于忽略了闹堂生的娱乐心态，没有因势调控而最终导致课堂效率低下。

    调理处方：发生意外，教师如果直接批评制止，势必耽误教学时间，其他学生也跟着一起“连坐”，影响学习情绪。此时联系所学，因势利导地对闹堂生说：“老师发现，我们的同学很爱学习，就和小树苗一样，希望快快长大。看××号的同学一上课就举手向老师提问了。”如此即对闹堂生进行春风化雨的教育，也加深其他學生对所学内容的理解，可谓一箭双雕。接着再委以闹堂生“重任”，让他们有事可做，有心可学。这样的调控，于教学于学生都是有益无裨的。

    课例反思

    探寻优化教学技能应用的三点策略

    教学技能是教师展现自身才华和魅力的体现。那么在每个教师充满个性的教学技能中，我们能否探寻出优化技能应用的基本共识呢？下面结合历届衢江区小学信息技术课堂教学评比中的课例来进行归纳梳理。

    策略一：应用要以课堂教学为中心

    教学技能是教师运用已有的教学理论知识，通过随堂练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。显然技能本身就与课堂教学是一个有机的整体，应用要成为课堂教学的切入点，与教学内容形成一定的内在联系。因为在教学开始之际，新旧知识的联系或矛盾需要教师应用技能有效地处理，使潜在的联系或矛盾显性化，从而使学习目标初步明确，这就决定了技能应用必须以课堂教学为中心有效开展，不可游离于教学内容之外。

    课例一：（2019年衢江赛区）李老师的“花香满园”一课紧密围绕教材展开，充分体现其扎实的教学设计功底。上课伊始，创设小蜜蜂采蜜找花的情境，激发学生兴趣。授课中，以蜜蜂采蜜为主线，通过“一变”教复制粘贴、“二变”教翻转旋转、“三变”引学生自主创新授新知。课结尾，通过作品自评、互评、师评促发展，通过花卉板书总结所学。

    这种设计突出了主题，利用学生的兴趣和任务征服欲去学习新知。更可贵的是，它还创新了新课中的作品评价方式，正所谓“好课功夫在诗外”便是如此。

    策略二：应用要加强对学习对象的分析

    在这里学习对象指的是教师与学生。一方面，教师在应用技能时要依据自身情况找到恰当的应用形式，切不可张冠李戴、人云亦云。另一方面，学生的分析应成为教师进行技能应用的重要依据。教师在教学设计时（课堂教学中），要始终根据学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况，有的放矢。唯有这样教师才能在课堂中有效地促进学生学习。

    课例二：（2019年衢江赛区）在以《西游记》唐僧师徒取经为背景的课堂教学中，金老师精妙绝伦的言语、抑扬顿挫的语调贯穿始末。学生在她的带领下完全进入的角色，学习氛围浓厚。尤其是某些细节的处理，金老师拿捏准确。她用灵动的眼神给予孩子鼓励，用丰富的表情演绎情境的转换，用形象的手势描绘图片的变化。课堂中小组合作的交流环节，或许是学生兴趣颇浓，交流的声音过大影响了周边的同学，金老师把手指轻轻地放在了嘴边，做出了一个“嘘”的动作，学生立刻就静下许多。这样一个小小的手势丝毫没有影响学生的兴致，而且还彰显出了教师的人文关怀。试问，学生又怎能不学得兴致盎然呢？

    课堂中金老师巧妙运用其独特的教学艺术，使学生从她的一言一语、一颦一笑之中感受情感的滋养，获得人文的关怀，在课堂中简直达到“四两拨千斤”的效果。

    策略三：应用要抛弃浮华还原本真

    在应用各种教学技能时，要结合教材、学生特征和教学实际，还原其本真的作用。

    课例三：（2019年衢江赛区）任务布置下去后，一名学生操作能力比较强，早早地完成，这下可好了，一会儿他跑到隔壁同学那里看下，一会儿又动动对面同学的鼠标。此刻郑老师不动声色地走到他面前，请他上台展示。这位同学走上讲台，按步骤完成了艺术字的插入——我是大碗家。师：这位同学的脑袋瓜真好使，有创意，鼓掌！学生站在旁边，以为在夸他。师：可惜得很，這位同学眼神不好，离大玩家还差一段距离，只能做大碗家了。台下都笑了起来，那位同学也不好意思地摸摸头，表示歉意地回到了座位上，后面的环节也认真了许多。

    面对意外，郑老师适时适景的智慧调控，用幽默风趣的话语制止了学生的调皮行为，凸显出课堂教学管理中教师应有的教育机智。

    教学技能是教师的素养之本，教师是技能应用的升华之源。教师多一份精心关注，课堂就会多一份精彩生成，学生就会多一份发展。教学技能和教师共同营造出新课标下充满生命活力的精彩课堂。

    作者单位：浙江衢江区大洲镇中心小学