浅谈小学低年级学生计算能力的培养

    雷佳富

    【摘 要】 數学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力，是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因此应重视学生的基础运算，口算估算等能力的培养，使学生形成良好的计算习惯。

    【关键词】 小学数学；兴趣习惯；教学方法；计算能力

    【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    在《小学数学新课程标准》中指出：“让孩子学有价值的数学。”那么何为有价值的数学呢？那就是学习有用的数学知识。如西师版小学数学中的计算便是我们日常生活中常用到数学知识。因此培养好学生的计算能力就尤为突出。

    一、培养学习兴趣和良好的习惯是培养低年级学生计算能力的前提

    新课程改革实施以来，提倡积极地创设情境开拓学生的思维，我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。我们学习知识的目的是为了用，所以我们不能光一味的让学生学，应该在学的同时也要运用于生活实际。这样不但能激发他们的学习兴趣，也能让他们体会到数学与生活实际的联系。所以我们在设计教学时，要尽量的创造一些他们熟悉的感兴趣的生活情景。让他们在具体情境活动中学到数学知识，并又反过去用所学的知识来解决生活中的问题。这样在学与用的同时慢慢的培养他们的计算能力。在数学教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学二年级《有余数的除法》一课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

    良好计算习惯的培养可以从以下几方面入手：1、使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。2、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

    二、灵活、创新的教学方式是培养低年级学生计算能力的关键

    小学数学教学的重点就是培养学生的计算能力。在教学中如何学生的计算能力？我认为关键是教师的教学方法。教师教学计算题时，学生往往感到枯燥无味，没有兴趣。一成不变的教法令他们厌烦，传统的教学方法很难激发他们的学习兴趣。因此，在低年级的数学教学中，我们除了根据教学目的、任务、内容、重点、难点来选择教学方法外，更重要的是要根据低年级学生的心理特征和认识规律来选择教法。教学方法要灵活、多样、直观、有趣、有创新，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的兴趣。因为低年级学生的年龄较小，童性未脱、贪玩，注意力不稳定，不持久。因此，教学中，我抓住了学生的这些特点，引发学生的竞争意识，创设问题情境，让学生在玩中学，学中玩。如我在教学二年级上册《乘法的初步认识》时，让学生拿出正方体玩具，仔细观察正方体，然后数一数它一共有几个角，看谁数得有对有快。小学生很好胜，个个都争先恐后地数。有的同学说4个角，有的说8个角，有的说24个角。课堂气氛很浓。这时教师在引导学生从一个面一个面去数它们的角。接着问：正方体有几个面？每个面有几个角？一共有几个角？怎样列式计算？4+4+4+4+4+4=24（个）或4×6=24（个）或6×4=24（个）并让学生说一说自己所列算式的道理，加深学生对乘法意义的理解。让学生一边观察事物，一边计算，不仅能激发学生的兴趣和培养学生的计算能力，而且还能培养学生的观察和分析能力。

    三、动手、动脑、动口是培养学生计算能力的核心

    计算能力的培养，不仅依靠激发学生的兴趣和教师的创新教法就能实现，最重要的是让学生有更多的机会亲自参加计算。让学生多练、多看、多想、多说，在积极参与中发现规律，掌握知识，从被动地接受变为主动探求。俗话说：眼过百遍，不如手做一遍。在教学中，我在激发学生兴趣的基础上，引导学生如何动脑想问题，怎样去书写计算式子，怎样口述算式表示的意义。要求学生在计算时，要做到：心想、口算、手写相结合。让学生在课堂上，有更多的动手、动脑、动口机会。如我在小学三年级下册第三单元《三位数除一位数的除法》一课时，在教学除法竖式的计算时着重引导学生自主探讨：（1）除法竖式的写法与加、减、乘法竖式的写法有什么不同？（2）被除数、除数、商各应写在什么位置？（3）除法竖式计算中每一步的含义各时什么？并以63÷9为范例进行讲解。然后组织学生学生以小组形式进行竞赛练习，看哪一组学生算得有对有快，使全班同学都积极地投入到练习中去。然后让学生说一说：竖式计算除法时，要注意什么？这样既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能让有更多动手、动脑、动口的机会，对于培养学生的计算能力收到良好的效果。总之，低年级学生计算能力的培养，要形式多样，长期训练；重视口算，把口算和笔算有机地结合起来，才能不断地提高学生的计算能力。口算教学是提高学生计算能力的基础，是一种不借助计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。口算是笔算的基础，基本口算的熟练程度制约着笔算能力的高低。大量的事实表明，基本口算速度快的，笔算速度也快，正确率也高；反之，基本口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率也低。口算熟练了，笔算才能过关。从实际的计算过程来看笔算就是把一些基本口算的计算过程用笔记录下来的运算过程。口算不仅是笔算、估算和简算的基础，更可以培养学生机智敏捷和记忆的能力，尤其是听算训练，学生思想的高度集中，为了保证学生计算的正确和迅速，必须抓口算训练，并使基本口算的熟练程度达到自动化，这样，才能保证笔算过程的顺利进行。“计算要过关，必须抓口算”，这是一个科学结论，也是小学数学教学中的一条规律，所以小学计算教学应特别重视基本口算的训练。所以我在教学中一直坚持让学生进行口算、听算的训练，效果很好。

    当然，各个老师都会有自己的方法来培养学生的计算能力。但只要我们秉着让学生学到有价值数学知识，让他们在具体的感兴趣的生活情境学以自用，通过学生长期的努力，就一定能使他们的计算能力得以提高。

    参考文献：

    1.马云鹏.《小学数学教学论》.人民教育出版.2003.