文言文分析综合题解题技巧

    康秋香

    高考对浅易文言文的阅读要求是理解、分析综合。其中分析综合具体包括以下三方面：1.筛选文中信息；2.归纳内容要点，概括中心意思；3.分析概括作者在文中的态度。这些考查学生对选文整体或某关键环节的理解，这是文言文阅读中的重点，是考查学生在理解的基础上进一步深化的综合能力，难度较高。但只要考生基础扎实，把握技巧，亦可迎刃而解。

    一、考情分析。对文言文分析综合能力的考查在高考中基本是以“对原文有关内容的概括和分析”这一题型出现。综观近三年的高考试题发现，除江西省近三年均未考，其他省份以及全国卷都有考查，题型均以选择题四选一形式出现，而且均为选择不正确的一项，这样大大降低了该试题的难度，有助于考生理解全文内容。选项内容的设置上多为对文章内容的理解和推断，只有少数提及对文章写作技法的分析，所以做这类题一大关键就是要正确理解文章的意思。但如果我们掌握一定的技巧，也能帮助考生快速而准确地判断出文意理解的正误，那就需要探究命题人错误陷阱的设置类型。

    二、常见设误类型。笔者结合近三年考题分析以下几种常见的设误类型。

    1.无中生有，即阅读材料中没有出现选项的内容或选项中的内容在原文找不到依据。例如（2013年福建卷）“按照当地风俗”在原文中没有依据。“其宴于外者，即举酒酌穴者，人二杯。虽雅不酒，必使之酹，名曰定心饮。”是说那些在洞外饮酒的人敬进入洞穴的人每人两杯。文中并没有提到是按照当地风俗，这就是命题者故意设置的干扰材料。

    2.曲解文意，即选项中大多数表述是正确的，只是一个词理解错了，从而导致选项出错或原文有相关的表述但选项的表述恰好与原文相反。例如（2013年广东卷） “俟秋成，当仍旧法。”意思是到秋天有了收成再恢复旧法，而不是“从此后都减轻刑罚”。

    3.张冠李戴，即把本是甲想的说的，选项中设为乙想的说的，或把几件事合在一起表述，混淆了时间、地点等条件。例如（2012年广东卷）由原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”可知，首先倡导了以海运代漕运的是协办大学士英和而非陶澍。

    4.因果关系不当。原文上下两件事不构成因果关系而选项却以因果关系处理或因果颠倒。例如（2013年全国卷2）“密令捏造吕的过失”，并不是因为他嫉妒吕諲地位超过自己，原文“惧其重入，遂密令直省至諲管内抅求諲过失”。

    5.假设误为事实。即把文中假设的情况理解为事实的情况。例如（2009年江西卷）原文为“吾侪保甲贷乙金，甲逾期不肯偿，将讼，讼则破家，事连吾侪，数姓人不得休矣！”意思是“ 我们为某甲向某乙借贷提供了担保，某甲超过期限不肯还贷，将要被起诉，如果被起诉就会倾家荡产，事情也就会牵连到我们，我们几家人就不能够休息了！”而选项中理解为“ 在酒店聚饮的乡里数姓人家，为甲、乙二人的借贷官司所牵连”。“ 将讼，讼则破家”那是一种假设情况，选项把他理解为既定事实。

    综上观之，学生在答题时还是要仔细阅读全文，整体理解文章意思，然后在原文中找到和选项相关的内容，仔细推敲，认真比对，做出正确的选择。

    （作者单位：赣县中学）