小学英语课堂教学中开展有效调查的策略研究

    韩颖

    

    

    

    摘? 要：《英语课程标准（2011年版）》提出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。调查作为体验学习的一种形式，旨在增强课堂上学生参与语言实践活动的广度，培养学生的兴趣， 充分发挥他们的交际能力，促进他们的发展，从而提高学生的口语水平。教师的调控策略能对实现调查活动的有效性起到关键作用。本文主要从调查前的预设、调查过程中的调控和调查结果的汇报与反馈等三个板块，结合笔者的实践探究教学策略，以期调查活动有法可循，口语变得有意义有趣味。

    关键词：小学英语;课堂调查;策略

    一、对现行教学现状的反思

    《英语新课程标准》（2011版）提出现代外语教育注重语言学习的过程，強调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。调查活动（Make a survey）作为合作体验学习的一种方式，目的在于通过运用相关英语项目进行有目的的调查获取相关信息，并在调查过程中进一步巩固所学的英语语言知识，促使相关语言技能逐步转变成为初步运用英语进行交流的能力。这项活动以其较大程度的开放性为广大学生所乐于接受;又因容量大，训练范围广，受到英语教师的青睐。所以，调查作为一项课堂教学的活动，频繁地出现在小学英语课堂里。然而，在调查活动的具体操作过程中也出现了不少问题。

    现象1：调查过程形式化

    在英语课堂乃至各级各类的研讨活动中都曾有这类现象：有些学生不按照老师的要求进行调查，有的让调查对象直接把结果填在表格里，有的在调查过程中用母语交流，甚至把调查变成了闲聊。这样一来，调查活动流于形式，不能达到预期的效果。

    现象2：语意表达机械化

    教师有时会直接利用书中呈现的调查表，“拷贝”过来的表格因狭隘呆板导致学生在调查活动中的“机械操练”。表格中的选项，大部分项目不符合学生的实际，不够贴近学生的生活。未完成任务，他们只能根据老师的“圣旨”进行简单的问答而已。

    现象3：汇报结果随意化

    调查结果的汇报交流过程既是彼此分享信息的过程，也是相关语言能力得到再次提升的过程。然而，在一些英语课堂里，调查活动最终的成果展示变得极其随意，似乎可有可无。学生不仅无法得到及时有效的信息交流，语言能力也缺少了一次再实践的机会。

    综观上述现象，调查活动并没有真正体现出为提高学生语言技能服务的价值。调查出现事与愿违的结果，根本原因是教师统筹兼顾不力，组织调控策略不到位。

    美国数学家维纳创建的“控制论”，是使系统保持稳定的一种科学理论。运用控制论的原理调控英语课堂中调查活动的全过程，可以更好地克服教学中普遍存在的盲目性、随意性，使调查活动程序化、系统化、规范化，能有效地提高教学效率和质量，促进学生智能的发展。

    因此，笔者通过精心预设调查活动、指导调控调查过程以及汇报反馈调查结果等环节的优化，在有效调控下，使得课堂调查活动提高效率，促进学生口语水平的提高和交际能力的发展。

    二、有效调查活动的实施策略

    （一）精心预设活动——调查活动之前提

    凡事预则立，不预则废。调查活动亦不例外。

    1. 备语言材料——滚动旧知，立体铺垫

    设计调查任务时，教师应首先考虑学生现有的语言积累，根据教学目标，确定调查活动的必要性和可行性。设计调查内容应从横向和纵向立体地考虑教学计划。所谓横向就是在抓住教学重点的前提下，联系学生已有的知识，围绕重点词汇和句型进行扩展训练。所谓纵向就是指在横向联系的基础上，考虑整节课的层次，内容由简到繁，由易到难地逐步展开。

    例如在教学PEP Book 7 中的“Whats your hobby？”单元时，根据学生的实际情况，把旧知特别是动词词汇，滚动起来，对调查的设计作了重新调整。学生调查时，可以参考大屏幕上（或黑板上）所给提示的词汇。调查表格也相应作了调整，变得更加开放和自由，如下表所示：

    这样学生再次开展调查活动时就有章可循，也变得更加趣味盎然。

    2. 备难易程度——关注差异，因材施教

    调查活动的设计需要关注学生的的个体差异，注意难度适当。教师设计活动时，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“I can do”。

    在教学PEP Book 6 中的“This is my day. ”单元时，笔者设计让学生在拓展部分运用“When do you…？I do sth. At…”句型了解同学的作息时间情况。但是对于五年级的学生来说，直接要求他们互相采访一天的生活确实有有一定的难度。因此，笔者设计了分步进行采访的小游戏。先用“When do you get up？”一个句子发问，允许学生采访本组以后再去采访邻组，看一分钟之内谁采访的人数多。学生觉得活动十分容易，他们个个积极开口，人人踊跃表达，最多的一个学生一分钟内采访了6个人。接下来，笔者增加难度，要求学生采访时用两到三个句子。这样，在很短的时间内学生学会了询问和回答什么时间做什么。

    对于调查难度的把握也是因人而异的。考虑到班级学生的个人差异，角色分配问题也是刺激学生参与调查并取得收效的的一项措施。在学生进行调查之前，教师应根据学生的学习能力将学生分成若干个学习小组，各组中不同水平的学生要合理搭配。对不同层次的学生教师应该做到心中有数，调配得当，才能人尽其才、有趣高效。

    3. 备环节预设——环环相扣，成竹在胸

    在教学的备课阶段应该对调查活动的环节、调查活动用到的表格，教师如何示范等细节都应该有较为详细的预案，即使是有经验的教师也应该做到成竹在胸，而不是在课堂教学开展之时随心所欲地开展调查活动，不管参与、不管生成、不管效果，脚踩西瓜皮滑倒哪里算哪里，那么，这样的调查活动不开展也罢，宁缺毋滥。

    （二）设法调控过程——调查活动之关键

    教师在调查过程中的调控也相当重要，在调查过程中，教师要把握好活动开展的时机，做好调查活动的示范。同时扮演多重角色，既是活动的监控者，又是活动的帮助者，还是活动的合作者，自始至终参与到调查活动中。

    1. 示范到位，授之以“渔”

    高质量的调查活动是需要教师作示范的，尤其是对初学英语的学生或刚开始参与调查活动的学生而言，示范就更不能“偷工减料”。在调查活动中，可以使用哪些语言，怎么记录，怎么汇报，等等，都必须示范到位。教师的示范一般包含语言示范、方法示范和过程示范，缺一不可。示范中要明确要求。在开展调查活动之前提出要求，这样，不仅给学生一个心理准备，也给调查活动的开展提供一个理由。

    例如在教学PEP Book3 Unit6的“Who is he/she？”和“Whats your father…？”时，可以设计以下表格，那么教师要进行哪些示范呢？

    （1）语言示范。教师要清楚地告诉学生可以使用哪些句子进行调查，并找一位学生进行必要的演示。

    （2）过程示范。教师要很清楚地告诉学生进行调查的过程和方法，先怎样，后怎样，都要演示清楚，便于所有学生都能明白无误地参与到调查活动中去。如：T：“First you may ask your friend：Then write down his/her name below. And then you may go on asking：Whats your father？Then write down the job here. ”

    （3）要求明确。对调查活动，老师要提出明确的要求，如：先用所学英语句型进行调查，然后填写，接着再汇报。口头汇报还是书面汇报，如何汇报，可以用哪些语言，等等，都要示范。如：笔者以提供的表格做示范汇报，边指着表格边叙述：This is Sarahs father. He is a policeman. And this is Sarahs mother. She is a nurse. 然后，要求学生4-5人一组，相互调查家庭成员的情况并填表，调查时必须使用教材提供的句型。为了使学生顺利完成调查任务，笔者为学生提供了一些与称谓相关的词汇：father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt等;与职业（或身份）相关的词汇：boss，teacher，worker，student，doctor，driver，boss，university student，housewife，engineer等。

    示范到位了，调查的质量才能得到保证，才能真正成为学生语言发展的催化剂，所谓的调查热，才有可能热得有内容，热得有质量，由此产生的热能才能成为催生学生英语语言能力发展的有效熔剂。

    2. 多重调控，监控合作

    教师在调查活动中应该扮演多重角色。他不仅是调查活动的设计者，同时也是活动的监控者、帮助者、合作者。因此，教师要做监控者、合作者、帮助者等多重身份：

    （1）监控者的调控策略

    学生在调查时，教师要做到眼观六路，耳听八方，要穿梭在教室的各个角落。如果发现有学生不明白如何调查要再示范一遍;如果发现有学生用中文进行交流，要使用眼色及时制止;如果发现有学生让调查对象把答案直接写在表格里，要让他再调查一次;如果发现有学生闲聊，要低姿态插入，让他们及时参与到调查中;如果发现有的同学已提前完成任务，教师应提出其他合理的要求，例如多调查几个同学或准备一下如何变成语篇转述。对有些可能超时的同学要给予及时提醒。教师巡视时， 要照应到不同的同学，尤其要给予那些学习有困难的学生更多的关注。笔者曾经在学生学完PEP Book5：“Whats your favourite food？”后进行拓展“Whats your favourite sport？”虽然没有开展调查活动，但是当笔者一问出这个问题时就发现一个平时很喜爱体育，但英语成绩差，很少主动参与的学生非常想表达自己的想法。笔者趁这个时机给了他一次展示自我的机会。从此，他学习英语的态度转变了，学习英语的信心也增强了。因此，教师在监控时如果能及时地抓住这样的机会就可以提高那些特殊学生的学习热情和学习积极性。

    （2）合作者的调控策略

    教师要想成为学生的学习同伴，就要与学生一起交流，互相学习、取长补短。教师只有放下“权威者”的架子才能取得学生的认同，才能促进融洽调查气氛的创设，提高教与学的效率。例如在完成“When is your birthday？”的調查中，教师可以去调查学生，也可以让学生来调查老师，把调查活动从课内引申到课外，使调查活动变得有趣味起来。

    教师自己也可以在课堂的热身阶段把自己作为被采访对象让学生向自己提问，这样学生一定会觉得另有一番滋味，而不是照本宣科、机械无趣。

    （3）帮助者的调控策略

    当学生在调查中求助时，教师应给予及时的引导和点拨。不少学生在交谈时常忽视语言的得体运用，教师应及时发现并进行有针对性的引导和帮助。教师要通过各种渠道为学生补充必要的生活用语，渗透文化意识，培养学生运用语言交际的技巧。例如在调查家庭成员的职业时，可以补充学生家长的真实职业boss/accountant等，在学生调查年龄的时候，告诉学生不能问西方女士的年龄，因为那是不礼貌的。

    当然，调查活动的时间过久，次数过多，容易使调查流于形式，容易使学生失去兴趣，使气氛较沉闷。此时教师的任务是调控好调查的气氛，并控制好课堂节奏。教师的适时调控既能调动学生的兴趣，又能达到教学目的。

    调查活动的时间可按实际需要进行调配。比如，调查时间可以是2分钟，也可以是5分钟;可在课开始阶段进行，也可以在课中进行，还可以在课的结尾进行。这样有利于提高调查活动的效率。

    （三）点亮汇报反馈——调查活动之提升

    一般来说，调查活动总会或多或少地获取一些相关的信息，就调查所获得的信息交流应该也是调查活动的一个重要的组成部分，交流的过程既是彼此分享信息的过程，也是相关语言能力得到再次提升的过程。

    1. 把握时机——扎实铺垫，循序渐进

    新旧知识的不断融合才能促进学生语言能力的不断提升。英语课堂活动从模仿性操练、巩固性操练和到应用性操练，由低级到高级，每一层次间有严格的先后顺序性和不可逾越性。英语课堂中的调查活动属于应用性操练，它的顺利完成必须建立在前两种操练的基础之上。因此，教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。

    在教学PEPBook7Unit1的句型：“How do you go to …？I go to…by…/on foot.”时，教师先引出句型，在新授之后进行巩固性操练，为下一步做好充分的准备。然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。只有这样的调查过程才能成为学生英语语言能力提高的过程，否则没有语言基础的调查就成了无源之水，无本之木了。

    2. 多元反馈——丰富形式，交流信息

    调查后的汇报活动只要教师给予方法上的指导，将又成为一次学生语言的实践活动。方法的指导包括用哪些语言，以什么形式等。调查后的汇报可以采用“重演”的方式进行，也可以采用教师提问的方式进行，还可以采用学生自己陈述的方式进行。

    （1）重现型汇报

    这种方式类似于“原音重现”。调查者再次在全班学生面前向被调查者做调查，被调查人到讲台前来，不得看表格，全班学生看投影判断被调查者的回答与调查表格上所填写内容的是否一致。这样做，既可以检查刚才的调查活动中调查者与被调查者之间的对话交流是否顺畅和正确，又可以培养别的学生的倾听习惯，可谓一举两得。

    （2）提问型汇报

    这是采用提问的方式来检查活动结果的另一种方式。教师或者其他学生对调查者提问，调查者回答;向被调查者求证，被调查者回答Yes，或No，例如在“Which season do you like best？”的调查汇报时，教师向调查者提问，“Which season does …like best？”调查者回答“Summer.”向被调查者求证“Do you like summer best？”被调查者回答“Yes，I do.” 此方式也能检查调查的效果。

    （3）陈述型汇报

    汇报还可以以调查表为模本，小组成员轮流陈述汇报。或者以固定句型为模板，由一个调查者进行完整的陈述汇报。

    以调查家庭成员职业的调查表为例说明。下面是其中一个小组的学生完成的调查表：

    在向全班汇报时，学生投影本组的实物调查表，汇报的学生边叙述边用手来圈叙述的内容，小组其他成员及时补充和纠正。教师也提供一些固定的句型以降低难度。例如Sarah：“My father is a policeman. Lis mother is a farmer.”

    就这样，通过汇报、补充，相关信息得到了交流、补充和完善，相关语言得到的运用，语言能力再次得到了发展。

    3. 及时汇报——反馈激励，善始善终

    调查活动结束时，教师要尽量让每个小组都有汇报展示的机会。如果时间不允许，可安排未汇报的小组在下次课上汇报或把这些组整理的成果粘贴在教室让其他小组共享。这样做，既不会挫伤没有机会汇报的小组参与活动的积极性，又可以促使各小组为能在全班面前有较出色的表现而作积极的准备。

    教师的点评反馈，包括反思学生的语言表达是否到位，交际策略的运用是否得当以及每位学生的参与是否积极等。教师一定要让学生懂得语言错误并不可怕，它们不但能帮助自己也能帮助别人，因为某人的语言错误很可能是别人或大家都会犯的语言错误。

    总之，重视课堂调控，对于有效提高英语课堂教学效果具有十分重要的意义：能够激发学生学习兴趣，形成融洽的师生关系，培养学生健康的个性，形成良好的学习习惯。调查活动体现了合作学习的理念，只要教师能做个有心人，不断提升自己各方面水平和课堂调控能力策略，教师和学生都将会在活动中取得进步。英语课堂教学中的调查活动还在尝试和探索之中，还有许多有待改进的地方，希望通过努力，使调查活动高效而有味，切实提高学生的语言水平。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

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    [3]王志军. 美国中小学二语习作的教学与研究[J]. 中小学英语教学与研究，2011（02）.

    [4]刘媛. 小學英语课堂中交际语境的创设[J]. 基础英语教育，2008（10）：70-74.

    [5]周路. 利用表格开展小学英语课堂活动的尝试[J]. 中小学外语教学（小学篇），2009（01）.

    （责任编辑：汪旦旦）