正负强化运用中的误区规避

    刘慧贤

    

    〔关键词〕正强化；负强化；作业

    某天，笔者收到课题合作团队发来的一则短信，题目是“交齐作业的策略”。“如果全班能连续五天交齐作业，可以集体免一天作业！”“如果全班能再连续十天交齐作业，我要请你们吃雪糕，还免一次周六日作业。”“如果再连续十天，我愿意为大家跳个小鸭子舞蹈。”这则短信引发我深思。目前，在中小学教育研究中，有一种趋势是从教师身边的“小问题”出发，给出“小策略”，这本身无可非议。但“交齐作业的策略”让我感到担心。不难看出教师很为其“小策略”一次次奏效而感到高兴，殊不知，这些“小策略”中隐藏着不少问题。

    在塑造小学生良好行为或改变其不良行为时，许多教师往往不知不觉地运用了各种强化。然而，由于对强化理论的理解不够深刻，导致学生产生了一些不良行为。因此笔者将通过分析这一事例，寻求正确运用强化的方法。

    一、正确理解强化理论

    从行为学习理论上看，如果某一结果性刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（或称强化刺激），利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫强化。按照强化的性质可将它分为正强化和负强化两种类型。正强化是指个体做出某一行为时就从环境中呈现某种刺激物，这种刺激物称之为正强化物。负强化是指个体做出某一行为时就从环境中撤去某种刺激物，这种刺激物称之为负强化物或厌恶刺激。正负强化的目的相同，但实际运用不同（见表一）。

    该事例中为使学生交齐作业，教师既运用了正强化又运用了负强化。“请你们吃雪糕，跳个小鸭子舞蹈”为正强化物；“集体免一天作业，还免一次周六日作业”为负强化物。

    二、恰当、灵活地运用强化理论

    （一）正强化的运用

    物质方面和精神方面的需求，是人们产生某种动机，导致某种行为的主要源泉。故而小学教师常常把物质奖励、精神鼓励作为正强化的方式。

    1.物质奖励

    物质奖励是对学生的积极行为进行强化的常用方式，教师通过物质奖励来强化学生的好的言行，促使学生形成良好的言行习惯。该事例中以“请你们吃雪糕；跳个小鸭子舞蹈”作为正强化物，不可否认它的适时运用激发了学生写作业、交作业的动力，但同时也留下了隐患：有多少学生是为了追求奖励才写作业，有多少不是；会不会使本来自觉交作业的学生从“为自己交作业”的内部动机，变成了“为获得奖励”的外部动机；多次运用会不会让学生产生饱和现象；如果停止了奖励，学生交作业的情况又会怎样，是否会让一些学生对奖励产生依赖……诸如此类问题的答案我们不得而知。如下面“互助合作”一例，会让我们有所感悟。

    笔者刚毕业时，被分到一所小学任教。所带班级学生的成绩差，连基本的家庭作业能全部做完的也不过三五人。笔者多方思索行为改变策略，终于想出一个方法，以故事为措施物，只要全班学生都把家庭作业做好，就可以欣赏一个很长很精彩的故事。实施以后，果然有效，不仅全班学生都做完作业了，而且上学也提早了。我暗自欢喜。但一周、两周……日子一天天过去，我收集到的故事越来越少，正在心焦之际，却发现一件令我震惊的事。有一天我提前到校，当走进教室时，发现好几个学生立即把作业收进抽屉，而且脸色惊慌，原来他们手上拿的都是学困生的作业。他们为了听故事，全班早到校，相互帮忙，合作完成家庭作业。

    2.精神鼓励

    精神鼓励和物质奖励紧密联系，互为补充，相辅相成。精神鼓励需要借助一定的物质载体，而物质激励则必须包含一定的思想内容。而且，只有精神鼓励和物质奖励相结合，才能收到事半功倍之效。精神鼓励较之物质奖励更能满足学生精神上的需要。精神需要的贫乏容易使学生变得孤独、冷漠、自卑甚至心理变态，影响其健康成长。因此教师更要十分注重学生的精神需求。在日常的教育教学工作中，运用精神鼓励能够使学生形成一个较持久的学习目标和动力，激励学生不断前进。

    3.教师应该怎样运用正强化

    教师在运用正强化时，首先，要考虑强化物的选择。强化物应具有如下的基本特征：易用，能立即呈现在所需要的行为发生之后，多次使用不至于产生饱和现象等。该事例中无论是正强化物“请你们吃雪糕，跳个小鸭子舞蹈”，还是负强化物“集体免一天作业，还免一次周六日作业”，多次使用均会产生饱和现象。所以在强化物的选择上，还需仔细推敲。

    其次，应说明奖励的理由，这样不仅可以增强或制止学生的行为，而且也使他们逐步懂得为什么不能这么做，或为什么应该这么做的道理，使这种外在的影响逐渐内化为他们内在的行为标准，这样才能达到塑造学生行为的教育效果。值得注意的是，不是所有的奖励都是正强化物，只有这些奖励能真正增加或维持学生的某种行为时，才可以称其为正强化物。

    再次，教师要灵活运用各种正强化。为避免单一强化让学生生厌，教师要学会变换。该事例中教师除了运用物质奖励外，更要善于运用精神鼓励。当交齐作业的行为出现率达到标准后，宜将有形的强化物如雪糕等，逐渐改为精神鼓励，如用表扬、赞许、抚摸、拥抱等应对学生的改变和进步。教师也可以把分数作为强化物，如把平时作业成绩算入最后总评成绩，这样会强化学生平时做作业的认真态度。

    最后，教师要针对学生上交作业情况进行分析，总结出哪些学生自觉完成作业且积极上交，哪些学生常常不交作业或总是拖后，哪些学生处在两者之间。对学生进行强化的时候，要尊重学生的个体差异，针对不同的学生提供不同的强化物系列，做到因人而异。比如对积极交作业的学生，教师就可以把他们的作业及时展示给全班同学，并给予赞许和赏识。小学生尤其渴望得到教师的认同和集体的接纳，教师这样的做法既可以使积极交作业的学生得到极大的鼓励，又促使其他的学生在看到他人成功后，增强产生同样行为的倾向，容易在今后做出相应的积极行为；对那些常常不交作业或总是拖后的学生，教师和家长可共同了解这些学生对什么感兴趣，如果喜欢上网、踢球等，那么就以上网、踢球等作为强化物，只有学生在规定时间内认真完成作业，才允许他们上网或踢球。这样可以使学生及早完成作业，促进学生的进步。