幼儿园组织气氛与教师工作投入的关系研究
杨丹 但菲
【摘要】本研究以261名幼儿园教师为研究对象，采用问卷调查法考察幼儿园组织气氛与教师工作投入的关系。结果表明，幼儿园组织气氛总体处于中等偏上水平，幼儿园教师工作投入总体处于中等偏上水平，幼儿园组织气氛与教师工作投入呈显著正相关。研究者据此提出相关建议。
【关键词】幼儿园组织气氛;教师工作投入;关系
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（ 2019）11-0013-05
已有研究表明，幼儿园教師良好的工作状态是提升学前教育质量的重要保证。[1]以往研究者多将研究视角聚焦于幼儿园教师的职业倦怠。随着西方积极心理学和积极组织行为学的兴起，研究者对幼儿园教师的研究视角也逐渐转变，幼儿园教师的工作投入作为一种积极的心理活动逐渐进入研究者的视野。工作投入主要是指个体工作时的活力、奉献与专注等积极的工作状态。[2]已有研究表明，教师在工作中良好的工作投入不仅能影响其自身的职业发展，而且能有效提高学校的教育质量。[3]此外，关于工作投入作用机制的相关研究发现，工作环境中组织层面的因素是影响员工工作投入的重要因素之一。[4]幼儿园组织气氛是指在幼儿园中园长行为与教师行为受到相互影响而形成的一种特质，这种特质被身在组织中的教师所知觉并且能影响或改变教师的行为，可以通过教师的知觉进行测量。[5]良好的幼儿园组织气氛对教师的积极心理与行为有重要影响，也是影响幼儿园教育质量的关键因素之一。已有研究多将幼儿园教师工作投入与幼儿园组织气氛作为单独变量进行研究，鲜少研究幼儿园组织气氛与教师工作投入的关系。本研究采用问卷调查法考察幼儿园组织气氛与教师工作投入的关系，以期为提升学前教育质量，促进幼儿园教师队伍良好发展提供参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究采用随机抽样法，抽取辽宁省民办幼儿园、公办幼儿园各8所，共计16所幼儿园的教师为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放问卷300份，回收有效问卷261份，回收率为87%。调查对象基本情况见表1。
（二）研究工具
本研究采用李晓巍改编的《幼儿园组织气氛问卷》调查幼儿园组织气氛情况。该问卷共33个题项，包括园长支持行为、园长监督行为、园长限制行为、教师敬业行为、教师亲密行为、教师疏离行为六个维度。园长支持行为是指园长信赖与支持教师的教学工作，共7个题项。园长监督行为是指园长监督教师开展与幼儿园相关的工作，共5个题项。园长限制行为是指园长的管理行为影响与阻碍了教师的教学工作，共4个题项。教师敬业行为是指幼儿园教师在工作过程中表现出的对工作负责的态度和行为，共8个题项。教师亲密行为是指幼儿园教师在工作中表现出的与同事、领导之间的亲近行为，共5个题项。教师疏离行为是指幼儿园教师在工作中表现出的与同事、领导之间的疏远隔离行为，共4个题项。问卷采用五点计分法，正向计分题从“非常不符合”到“非常符合”依次为1～5分，反向计分题从“非常符合”到“非常不符合”依次为卜5分。[6，7]该问卷的内部一致性a系数为0.89，信度良好。
本研究采用王彦峰编制的《幼儿园教师工作投入问卷》调查幼儿园教师工作投入情况。该问卷共22个题项，包括工作愉悦、工作价值、工作责任和工作专注四个维度。工作愉悦是指幼儿园教师在工作中产生的愉快的积极体验，共6个题项。工作价值是指幼儿园教师对所从事的工作感到非常有成就感，认为幼儿园教师的工作有意义，共6个题项。工作责任是指幼儿园教师对于工作有极强的责任感，能够认真负责地完成工作，共5个题项。工作专注是指幼儿园教师能够集中精力沉浸在工作中，共5个题项。问卷采用李克特五点计分法，1分表示“从不”，2分表示“很少”，3分表示“有时”，4分表示“经常”，5分表示“总是”。[8]该问卷的内部一致性a系数为0.94，信度良好。
本研究采用SPSS18.0软件对数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）幼儿园组织气氛与教师工作投入情况
1.幼儿园组织气氛情况
由表2可知，幼儿园组织气氛及各维度题均分均大于中间值3，说明幼儿园组织气氛总体处于中等偏上水平。其中，园长支持行为维度得分最高，园长限制行为维度得分最低。
本研究对不同园所性质、不同园所等级以及不同编制情况的幼儿园教师的幼儿园组织气氛得分进行差异检验发现，幼儿园教师在幼儿园组织气氛上的得分在园所等级和编制上存在显著差异，在园所性质上不存在显著差异。
由表3可知，不同园所等级的幼儿园教师在组织气氛总分及园长监督行为、教师敬业行为、教师亲密行为、教师疏离行为维度上的得分存在显著差异。具体而言，示范园教师在组织气氛总分及各维度得分上均高于市一级园、市二级园与其他等级园所的教师。通过事后检验发现，示范园教师在园长监督行为、教师敬业行为、教师亲密行为、教师疏离行为维度上的得分均显著高于市一级园与市二级园的教师。
由表4可知，不同编制情况的幼儿园教师在组织气氛总分及园长支持行为、园长监督行为、教师敬业行为、教师亲密行为维度上的得分均存在显著差异。具体而言，在编幼儿园教师在组织气氛总分及园长支持行为、园长监督行为、教师敬业行为、教师亲密行为维度上的得分均高于非编幼儿园教师。
2.幼儿园教师工作投入情况
由表5可知，幼儿园教师工作投入总分及各维度得分均大于中间值3，说明幼儿园教师工作投入总体处于中等偏上水平。其中，工作价值维度的得分最高，工作愉悦维度的得分最低。
本研究对不同园所性质、不同园所等级以及不同编制情况的幼儿园教师的工作投入得分进行差异检验发现，幼儿园教师工作投入得分在园所等级上存在显著差异，在园所性质和编制上不存在显著差异。
由表6可知，不同园所等级的幼儿园教师在工作投入总分及工作愉悦、工作价值维度上的得分存在显著差异。具体而言，示范园教师的工作投入总分及各维度得分均高于市一级园、市二级园与其他等级园所的教师。通过事后检验发现，示范园教师在工作愉悦与工作价值维度上的得分均显著高于市一级园与市二级园的教师。
由表7可知，不同编制情况的幼儿园教师在工作投入总分及各维度上的得分虽不存在显著差异，但在编幼儿园教师的工作投入总分及各维度得分均高于非编幼儿园教师。
（二）幼儿园组织气氛与教师工作投入的相关分析
由表8可知，幼儿园组织气氛与教师工作投入呈显著正相关。其中，教师工作投入与园长支持行为、园长监督行为、教师敬业行为、教师亲密行为均呈显著正相关，与园长限制行为、教师疏离行为不存在相关性。
（三）幼儿园组织气氛与教师工作投入的回归分析
在相关分析结果的基础上，为进一步明确幼儿园组织气氛与教师工作投入的关系，本研究以园长支持行为、园长监督行为、教师敬业行为、教师亲密行为为自变量，以教师工作投入为因变量逐步进行回归分析。由表9可知，在回归分析中，只有园长支持行为、教师亲密行为和教师敬业行为进入回归方程，能够直接预测教师工作投入，预测程度达60.5%，即园长支持行为、教师亲密行为与教师敬业行为可以解释教师工作投入60.5%的变异量。从单因子的预测程度来看，教师亲密行为的预测力度大于园长支持行为和教师敬业行为，说明教师亲密行为更能预测教师工作投入，即教师亲密行为越多，工作投入水平越高。
三、讨论
（一）幼儿园组织气氛总体处于中等偏上水平
本研究调查发现，幼儿园组织气氛总体处于中等偏上水平。其中，园长支持行为维度得分最高，园长限制行为维度得分最低。不同园所等级、不同编制情况的幼儿园教师在幼儿园组织气氛上的得分存在不同程度的差异。示范园教师的幼儿园组织气氛总分及各维度得分均高于市一级园、市二级园与其他等级园所的教师。这可能是因为示范园往往具有较高水平的师资队伍与相对健全的管理体制，幼儿园教师的薪资待遇相对好于其他等级园所，教师学习与发展的空间也相对较大，因此教师对幼儿园组织气氛的感受相对较强。在编幼儿园教师的幼儿园组织气氛总分及园长支持行为、园长监督行为、教师敬业行为、教师亲密行为维度的得分均高于非编幼儿园教师。究其原因，可能是因为与非编幼儿园教师相比，在编幼儿园教师的工作状态相对更稳定，流动性较小，在园工作时间较长，对幼儿园的同事和领导更为熟悉。非编幼儿园教师则因为流动性相对较大，所以对幼儿园组织气氛的感受相对较弱。
（二）幼儿园教师工作投入总体处于中等偏上水平
本研究调查发现，幼儿园教师工作投入总体处于中等偏上水平。其中，工作价值维度的得分最高，工作愉悦维度的得分最低。究其原因，可能是因为幼儿园教师的教学对象是3～6岁幼儿，教师在工作中的责任与压力往往相对较大，因此体会到的工作愉悦感相对较低。示范园教师的工作投入总分及各维度得分均高于市一级园、市二级园与其他等级园所的教师。这可能是因为示范园教师的薪资待遇与发展空间相对比其他等级园所的教师更好一些，所以其工作投入水平也相对更高一些。在编幼儿园教师的工作投入总分及各维度得分虽然均高于非编幼儿园教师，但并不存在显著差异。可见，是否在编对幼儿园教师的工作投入影响有限。这可能是因为近些年来相关部门与人员在争取同工同酬方面的努力，促使非编幼儿园教师的薪资待遇等与在编教师的差距日益缩小，所以教师的工作投入受编制的影响也相对较小。
（三）幼儿园组织气氛与教师工作投入呈显著正相关
本研究调查发现，幼儿园组织气氛与教师工作投入呈显著正相关。园长支持行为、教师亲密行为和教师敬业行为可以正向预测幼儿园教师工作投入水平。这与李亚楠的研究结果一致。[9]调查也发现，教师亲密行为的预测力度最大，即教师亲密行为越多，工作投入水平越高。在幼儿园日常活动中，一般需要主班教师与配班教师相互配合共同完成工作，因此良好的人际关系对幼儿园教师来说尤为重要。班级中如果主班教师与配班教师关系不融洽，那么教师容易在工作中分心，影响其身心状态，从而影响其工作投入水平。张琦的研究也证明了人际关系与工作投入呈显著正相关。[10]可见，幼儿园教师之间亲密和谐，爱岗敬业，才能有效提升教师的工作投入水平，促进教师队伍优质发展。
四、建议
第一，幼儿园应当多给予教师广阔的发展空间、公平的发展机会。例如，幼儿园可以多组织教师参加研学讲座或观摩优质教学活动等，帮助教师建立美好的工作愿景，激发教师的工作热情。同时，幼儿园应当建立开放民主的管理模式，客观公平地评价教师的工作，重视教师的福利待遇，提升教师的工作满意度。
第二，幼儿园园长应当密切关注园内教师的工作状态以及教师之间的相处模式，积极建构和谐的组织气氛。例如，幼儿园可以定期组织教师开展团建等团体活动，有效促进教师之间的交流与合作，增进教师之间的感情。幼儿园也可以定期组织教师开展学习沙龙，在提升教师专业水平的同时提高教师队伍的凝聚力.共同营造和谐的园所氛围。
第三，幼儿园教师应当明确自己的工作责任与义务，用专业的眼光和态度对待自己的工作。因为幼儿园教师的教学对象是3～6岁幼儿，所以良好的工作责任心尤为重要。同时，幼儿园教师应当努力提升自身的教学能力与专业素养，积极反思，不断学习，提升自己的专业能力。另外，幼儿园教师应当用乐观的心态看待工作中的困难与挫折，注重提升自身的生活幸福感，从而保持对工作的热情，提高工作投入水平。
参考文献：
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[8]王彥峰幼儿教师工作投入问卷的编制及其应用[D]金华：浙江师范大学，2007.
[9]李亚楠不同类型领导风格对员工工作投入的影响[D].成都：西南财经大学，2013
[10]张琦中小型IT企业员工人际关系对工作投入的影响分析[J].常州工学院学报，2017，（10）：75-79
*通讯作者：但菲，沈阳师范大学学前与初等教育学院院长、教授，E-mail：danfeier_2003@163.com
