让每个孩子的生活都有底气

    谷朝霞

    【摘要】《新课标》指出，学生是学习和发展的主体，教师必须关注学生的身心发展和学习特点，关注个体差异和不同的学习需求，也就是说问题生是客观存在的，是学校教育必须面对的问题。基于此，对问题生的教育从发展特长、构建快乐课堂、结对子互助、竖起表扬的大旗等四方面进行了有益的探索尝试。

    【关键词】问题生? 发展特长? 快乐课堂? 结对子

    由于家庭、社会、学校等方方面面的原因，品行上的后进生，学习上的困难生，心理上的障碍生会不同程度的存在。转化这些问题学生是家长的心病、教师的烦恼、社会的期盼，也是办好一所学校不可忽视的重要问题。作为新成立的成德学校由于特殊的身份和地处城乡结合部而使生源情况更为复杂，如何转化好这些问题学生，让他们能够健康地发展、快乐成长，生活的有底气是我们必须面对和解决的问题，在不断地摸索实践中我们努力做了以下几点尝试，取得了良好的效果。

    一、让特长在问题生身上闪光

    每个学生都是一个独立的生命体，有独特的特长和个性。所以对于每个学生来讲只有差别没有差生。我们通过调查、了解、分析发现问题生尽管在某一方面或几方面问题多多。但都有其一技之长，都有超出别人的独到地方。他们也都渴望得到赏识，得到尊重。这都是存在学生身上积极的因素，有待我们去激发。为了让这些学生确立自信，为了改变他们在人们心中的“反面”形象，我们学校根据学生的爱好和特长结合师资状况陆续开设了美术、书法、武术、科技制作、舞蹈、乒乓球、写作等多个课外兴趣活动小组，并在校内外举办一系列活动。为学生创造展示自我的机会，以此让问题生在活动中撞击出成功的火花，找回自信。学校、老师再配以适度宣传，让问题生在发展特长的同时带动全面发展，逐步改掉坏毛病。如我校的小浩同学从外校转入时语、数、外三科总成绩不到60分，平时不守纪律、迷恋游戏，经常和同学“动口”“动手”。对这样一个问题多多的学生是修理他的毛病、改造，还是发展他的特长，因势利导？我们决定采用后者，根据调查了解发现，小浩以前对写作很有兴趣。老师先向他推荐了几本他感兴趣的《儿童文学》《东方少年》，然后介绍他加入了写作兴趣小组。在老师的精心引导下让小浩唤起心中熄灭的火花。他逐渐对写作和课外阅读产生了浓厚的兴趣。作文多次受到老师的表扬，一学期下来不但语文成绩考了70多分，还带动了其他学科成绩的进步，同学们也都反映小浩毛病越来越少，还热心肠，乐于助人，而且一有时间就扎在课外阅读中。家长高兴地说：“转来时只指望别再惹什么‘祸就行了，现在不但成绩进步了，也懂事了许多，真是想不到。”让特长在问题生身上闪光，让孩子找回自信，促进了学生的全面发展。

    二、构建快乐、高效课堂，放飞每个孩子的梦想

    通过深入调查发现，绝大多数学习困难学生在班上找不到自己适合的位置被排除在班级主流之外，徘徊在班级的边缘地带，只好落寞，甚至破罐子破摔干脆不学，导致问题越来越多，从学习困难引发其他问题。针对这种情况，我们借鉴滨州市清怡中学的经验结合我们成德小学实际构建了“快乐，高效课堂”主旨是：面对面，小组互助，自主式学习。让每个学生在课堂上都找到自己合适的位置，成为小组合作学习中不可缺少的一员。老师精讲，学生精练。协调组织好班级小组的互助学习，让人人有计划、人人有目标。这样，班级课堂不再只是老师、优秀学生表现的舞台。而是人人是师傅，个个是徒弟，相互学习相互借鉴。在快乐高效课堂上注重学生的学练结合，只要有疑问就可以问，有不同意见就可以提。人人都是小组学习中不可或缺的一员，在期末的表彰大会上最隆重的，最先走上领奖台从校长手中接过奖状的不是年级成绩最优秀的同学，而是通过努力学习进步明显的小组和同学。在这样的氛围中让优秀生明白自己并非尽善尽美，后进生也有很多可爱之处。

    三、结对子交朋友，让问题生获得真诚帮助

    每个问题生都渴望优秀，向往进步，但由于积习一时难改，周围人的也不太信任，所以他们必须付出更大努力才能取得成功。我们以往的做法是在学习上给予辅导，在经济上给予资助，在品行上给予教育，这样的方法虽有一定的效果，但似乎是头痛医头，脚痛医脚，从根本上转化的学生并不多。对此，必须基于学生心灵深处给学生心理上的疏导、情感上的帮扶，并给予他们充分的时间和耐心。我们在师生中广泛开展结对子、交朋友活动，作为朋友必须志趣相同，互相帮助、互相了解，这不是学校安排而是双向自愿选择。朋友间必须信守承诺，讲诚信;在困难时给予无私帮助，朋友式的帮扶融洽了师生关系，从而达到了教育无痕的境界。这样少了说教，多了溝通和交流;少了指责，多了理解，现在我们四中常常出现学生找老师交心的现象，同样老师在教学上遇到的困难也可以得到学生的热心帮助。这样的氛围使问题生在校不再感到孤单。如，小旭同学虽然学习努力，但成绩进步不大，产生了畏难情绪，甚至有了退学的念头，他把自己的想法告诉了朋友和老师。老师听后，首先，对小旭把自己当朋友，能把烦恼告诉老师表示感谢并对他目前的情况表示理解。当通过谈话交流得知，小旭的压力主要来自父母的期望值太高。随后，老师主动联系小旭的父母，并就小旭目前学习情况和今后发展进行了沟通交流，得到了家长的支持和认可。现在小旭的思想压力减小了，学习也感觉轻松了许多，成绩也在稳步提高。

    四、竖起表扬的大旗，一把钥匙开一把锁

    每一个孩子都是无法估测的宇宙，每一个心灵都是无可预知的未来，所以对有缺点的孩子的教育更应该针对差异一把钥匙开一把锁。我们常说好孩子是夸出来的。受这一思想的影响，在日常生活中我注意去发现学生身上的闪光点，并给予及时的表扬和鼓励，收到了良好的教育效果。但这一做法在我班学生王敏身上却没有效果，王敏属于一种聪明但不认真的学生，字写得马虎潦草，学习不认真，对老师的批评是软磨硬抗，认错改嘴很快，过后该怎样还怎样，从一年级到五年级一直就这样，可以说是“老江湖”了。有时候想表扬他，却没什么可说，对王敏这样的学生怎样运用“表扬”使他进步呢？我想：向王敏要个“表扬”或许起作用。

    一天放学后，我悄悄地把王敏叫到办公室对他说：“老师明天打算表扬你一次行吗？”王敏听了不禁一愣，可能以前都是批评，而这次是表扬，有些吃惊吧。随后回应：“行。”“那让老师表扬你什么呢？”王敏努力想了想说：“老师，我背一首课外的诗吧。”“行，老师相信你”。第二天一上课我就说：“诗歌的语言简练富于乐感，对于我们学习语文很有好处，学习诗歌不仅要学课内的，还要多读课外的，谁能背一首课外的？”王敏高高地举起了手，结果王敏大声且顺利地把一首《长歌行》背了下来。王敏在我和同学们热烈的掌声中脸红红的坐下了，看得出心里美滋滋的。后来，一连几天我都向王敏要“表扬”，他表现得也很精彩。在我的引导下，王敏还被评为进步最大的同学。两周后，我又把王敏悄悄地叫到办公室对他说：“以上你的表现得到了大伙的认可，但都是老师向你要的‘表扬，你能不能用自己真正的表现得到表扬？”“行”王敏使劲点了点头。从那以后，王敏真得进步了，字写工整了，作业认真了，表现积极了，在期末考试中得了全班第五名。通过这件事，我认识到每一个孩子心中都有一颗太阳，向往光明，可以向他要个“表扬”。

    问题生转化是教育的一大难题，我们只是在这方面作了几点有益的尝试，但我们坚信：相信学生，给他们爱，让每一个孩子生活的都有底气，精诚所致，一定会金石为开，给问题生一片温暖的阳光，一定会回报你一个灿烂的春天。