农村初中数学学困生的情感特征及转化策略分析
苗玉栋
【摘要】目前，有些农村初中教育水平薄弱，不同地区教育设施条件存在明显差异，存在后进面大，学困生较多等问题。立足于数学教育的特点，从情感方面做研究，以农村初中数学的学困生情感特征及转化策略做分析探讨。
【关键词】农村初中? 数学学困生? 情感特征? 转化策略
一、农村初中数学学困生的形成原因分析
1.数学学困生非智力因素影响下的原因分析：
（1）没有建立明确目标。农村初中学生对于数学教育没有明确的目标，不具备有效的上进心，对于学习没有足够的兴趣也没有足够得信心。
（2）上课注意力不够集中。初中数学很大一部分数学学困生上课容易出现注意力分散，学习不认真等问题，长久以后，学生的数学思维能力下降，出现思维停顿，情绪消极等问题。
（3）对数学态度不正确，作业敷衍了事。很多学困生对于数学学习态度不正确，常常敷衍了事，不完成老师安排的课后作业、家庭作业以及老师要求，常常出现抄袭同学的作业，考试作弊等现象。
（4）不好的家庭环境影响。农村家庭环境也是造成学困生的重要原因，很多农村家庭并不重视数学教育，对于学生的教育情况不做要求，忽略了学生的身心成长。此外，很多农村家庭教育环境条件差，教学资源相对比较弱，教育意识淡泊。此外，个别家庭贫困，常常由于家庭原因而耽误受教育时间，这也是导致很多农村数学学困生的原因之一。
缺乏对数学的兴趣，没有自主学习意识以及学习意志力薄弱是导致农村中学数学薄弱的主要原因。对于很多中学生来，学习的积极性将直接决定学生对于科目的重视程度，也将决定学生学习质量的好坏。小学数学到初中数学的转变是数学教育的关键转折点，相比小学数学，它更具有针对性、系统性，并且在学习内容、难度以及要求也做了很大提高，不再像小学数学结构单一，问题简单。到了初中，数学将更加注重对学生思维能力的培养。课程内容的增加、学习压力的增加、作业的增加都会削弱学生的学习兴趣，若果老师在其中不做正确引导，很容易让学生产生厌学情绪，出现成绩下降问题。
2.数学学习思维不正确。与小学数学不同，初中数学注重对数学思维能力的培养，需要学生有一套科学的数学思维习惯。很多农村学生虽然很认真学习数学，上课也很积极，但是一到关键时刻就会出现很多问题，这些都是因为数学的思维方法不对造成的。初中数学具有逻辑性、系统性、跟抽象性，而这些不能单单考学生努力认真听讲就能解决，很多数学重点知识点需要学生具备灵活的思维能力，而农村很多学生就缺少系统化的数学思维能力。
3.老师教学方式存在问题。
二、学生的情感特征下转化策略分析
小学到初中的过度，要强化学生心理情感的教育，只有保障学生具备良好的学习条件，才能满足学生学习要求。农村初中学生在情感特征表现上有如下几点：
（1）压力增大，学习信心减弱。初中数学不同于小学数学，很多学生刚接触数学就产生了压力，久而久之对学习信心就减弱了。
（2）恐惧数学、害怕做数学作业。农村学生沟通能力相对城市学生而言要差一些，上课受挫一般不会轻易讲出，数学课堂一旦受挫，就會变得沮丧，很多学生害怕课堂提问。害怕老师安排作业，没有正确引导，导致学生恐惧数学课堂。
（3）缺少数学沟通，教学不同步。初中学生很容易在开始阶段就对数学产生恐惧，而产生恐惧以后没有建立有效的沟通又会影响学生后续学习工作，久而久之，学生甚至害怕数学，平时上课恍惚，缺少精神。
1.强化情感教育。老师需要多在课堂、课下给予学生关心、关注，多与学生交流，了解学生学习上的困难。平时上课时老师需要多注意观察学生的表现，对于那些学习吃力的学生多加以心理安慰，以鼓励、课下辅导为主，从而从内心世界摆脱学生对于数学的恐惧，改掉学生自卑心理，让学生建立信心。
2.强化系统教学。数学比较注重对思维能力的培养，需要学生灵活运用数学知识来解决问题，这期间就需要学生具备较高的逻辑能力。所以，老师在平时上课时就需要对教学内容进行系统化的安排，从简单再到困难，侧重对学生思维能力的培养，给学生梳理一套适合学生学习的学习方法，从而减少学生压力。
3.与学生建立良好的沟通机制，多关心学生心理健康。农村学生很容易受到外界因素的影响，这些因素就包括了家庭因素、社会因素以及自身因素，所以老师平时除了上课进行相关辅导教学以外，课下多与学生建立良好的沟通机制，将学生当作朋友，从而减少学生外界压力，强化学生学习信心。
三、结束语
有效地了解农村初中学生在数学活动中的情感特征，能够减少学生对于数学的压力，建立对数学的信心。平时，老师要多注重对于学生心理活动的观察，良好的沟通与关心，能够唤起学生的自信心，同时也有助于学生健康地发展。
参考文献：
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[2 ]万炼城.农村初中数学变式教学在习题课的案例研究[J ].数学学习与研究，2019，（04） ：124.
