在初级日语课程中实施小组活动的实践与研究
邵琳+刘子冬+徐菲菲+刘侃
[摘 要]合作学习（Cooperative Learning）是近年来受到外语教育界重视并应用到实践中的新的教育理念。合作学习有利于发展学生的个体思维能力、增强学生个体之间的沟通能力和对学生个体之间差异的包容能力，对提高学生的学习、形成逻辑思维能力、创新能力、对待学习内容的乐观态度、小组个体之间及其社会成员的交流能力、自尊心与个体间相互尊重的处理等都有明显的积极作用。
[关键词]合作学习；初级；二外；小组活动；实践
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0115-02
一、前言
发达心理学、认知科学等人类学习相关研究表明，比起单独学习，和其他人一起相互学习对于认知的发展以及社交能力的发展更加有效。近年来，大学教育中越来越注重以学生为中心的合作学习，其也因促进学生间互相交流、共同发展等优势，受到外语教育研究者的重视并逐渐被应用到实践中。
国内对在大学日语教学中进行合作学习的研究和实践明显增多是从2010年开始的，但多是理论或专业日语课程实践方面，且在零基础开始的日语二外课程中组织合作学习的研究较少。此外，由于各高校日语作为第二外语的课程多为选修课，课时少，学生多，课程标准不统一等问题客观存在，组织合作学习的时机、次数、形式、内容、教师的作用等尚存在争议。本文将根据第四军医大学（以下称为“我校”）2015年秋季学期日语二外选修课开展的小组合作学习实践活动，对初级日语教育中的合作学习提出自己的观点。
二、方法
（一）课程简介
我校日语二外选修课共40学时，分两个学期进行。第一学期主要带领学生学习发音，日语名词、动词、形容词基本句型的用法。第二学期主要围绕“邀请”、“购物”、“点餐”、“求助”、“赠送”等日常生活常见场景让学生掌握日常口语表达。使用教材为高等教育出版社出版的面向日语二外学习者的《新大学日语标准教程（初级）》。
（二）设计理念
日语中的「協同学習」有 “协同”、“共同”、“协调”、“联动”、“合作”等表述方式。因此合作学习应具有“平等”、“对话”、“过程”、“创造”、“互惠”五个要素（舘岡2007，原文为日文，由笔者翻译）。秉承该理念，活动将参与学习的学生分为若干小组，每个小组的学生都有着平等的参与权，通过讨论的形式完成规定的课题，并将结果共享。互动中注重学生参与，鼓励学生互相学习、共同进步。因为合作学习内涵外延范围甚广，本次设计仅实现了其中一小部分，故本次实践活动以下称为“小组活动”。
（三）教学计划及课程设计
课程设计时间划分及流程如下：
教师围绕某个主题带领学生学习相关单词、语法及常用会话。然后挑选10幅与主题息息相关的图片通过幻灯展示出来，让学生自由组合成小组，以小组为单位各挑选至少4幅图，根据图片设计对话，内容不限。在规定的时间内完成后，每组派代表将所编写内容表演出来。
（四）实施对象及活动目的
选修第二学期日语课的23名学生均参与活动。目的是通过小组活动，提高学生的交际能力、实践能力以及表达能力，同时提高学习的趣味性。
三、实践过程及讨论
（一）过程
教师介绍完活动方法，让学生自由组合。一部分学生能够迅速与周围同学组队，另一部分学生可能因为互相之间不熟悉，显得比较被动，坐在位子上迟迟不动。这时教师对还没有结成组合的学生进行鼓励或直接指定分组，最终23人分成了5组。小组活动开始后，各组能够迅速进入状态，大家讨论后决定选用的图片。教师此时汇总各组的选择，在幻灯上将各组图片按顺序编辑好。之后各组人员开始采用分工合作的方法编写会话。教师参与到各组的活动中，并根据情况将预先准备的纸质版参考材料配发给感觉有难度的小组。编写好对话后，各小组依次到讲台前进行表演。教师收集文字稿在下一次课对整个活动进行点评。活动细节如下表。
（二）讨论
虽然有研究指出二外教学应该从语音阶段就导入合作学习，以提高学生“说”的机会。然而如前文所述，选修课因其课时少，学生多等原因，在语音和语法导入阶段就开展合作学习的方法效果并不理想。首先因为学习的内容还不多，课程设计需要下工夫，并且因时间关系也难以让每组学生都进行展示；其次教师不可能兼顾每组学生讨论的情况，可能会造成课堂混乱。鉴于上述学生人数过多等原因，我们选择了第二学期相对人数较少且有一定基础的学生实施小组活动。
通过活动发现，在分组过程中，学生与不熟悉的人之间往往很难自觉自愿地进行组合。教师在这个过程中应起到协调的作用，有时甚至要强制性的将学生们划为一组。同时，在几次活动中应有意识地不断打乱分组，以锻炼学生在不同环境下的交际能力。
小组活动过程中，因为学生们的日语水平尚处于初级阶段，所以教师允许大家用中文参加活动。通过观察发现，所有参与者也基本都是用中文在交流。从参与态度来看，大家都比较积极，并采用了网络、查阅资料等多种方式收集材料，根据每个人的不同能力分工，较好的按原定计划在规定时间内完成了任务，很好地体现合作学习的要素。在这期间，我们建议在初级阶段教师不要过多地参与到活动中，否则学生有可能要么对教师过于依赖，要么害怕说错不敢开口，违背了活动的目的。
在表演展示时，所有参与者都显得很积极，无论能否顺利展示，都认真地参与了活动。每组都有特色，整个过程显得轻松、愉快。有的学生表述非常流畅；有的学生照搬了课本上的内容；也有的学生用汉字标注了日语的发音，虽然几乎听不懂他讲的是什么，但其仍然认真地完成了展示。此时教师一定要做好鼓励工作，可以让其先用汉语介绍所讲内容，再进行表演。
教师点评环节，首先对学生的参与及表现进行表扬及肯定，对于存在问题提出修改意见和建议。通过点评各组，让各组成员认识到本组的优缺点，并学习其他组值得借鉴的地方。我们建议将点评放到下一次课进行，这样教师有时间梳理学生存在的问题，学生也有时间反思自己存在的问题。
在传统的日语教学方式中穿插小组活动，使日语学习变得轻松愉快，并且便于教师直观感受学生的学习效果。与此同时，笔者也发现在课程实施中存在一定的问题。首先，学生对活动的形式及参与方式还没有充分理解，出现了在分组上抵触与不熟悉的同学为一组、过分依赖查阅资料而讨论部分较少等问题；其次，因为第一次组织小组活动，教师需要时间观察全局，导致参与到小组活动中的时间过少，未能收集到学生活动过程的细节，在今后的活动中，可采取录音、录像等方式记录活动内容以便于分析；最后，今后的活动有必要在表演的时候增加学生观察的环节，让作为观众的小组记录所听到的内容，然后表演组和听众组就内容进行比对，让学生发现自己想表现的内容和听众所听到的内容存在的差异，从而更好地掌握交际的技巧。
四、展望
合作学习有利于发展学生的个体思维能力、增强学生个体之间的沟通能力和对学生个体之间差异的包容能力，对提高学生的学习、形成逻辑思维能力、创新能力、对待学习内容的乐观态度、小组个体之间及其社会成员的交流能力、自尊心与个体间相互尊重的处理等都有明显的积极作用。本文在合作学习理念基础上实施了一次小组活动，并将其活动进行总结分析，取得了一定的成果。但由于对学生的活动记录欠缺以及对学生态度的调查不足，不能完全展示出此活动的优势，至少让教师可以从中看到学生的学习成果和优缺点。在今后的实践中，应根据学生的实际情况调整思路，进一步分析从学生角度出发的数据，将合作学习的优势发挥到极致。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 池田玲子·舘岡洋子.ピア？ラーニング入門 創造的学びのデザインのために[M].ひつじ書房.2007.
[2] 朱桂荣.对中国大学日语教育中协作学习的展望[A].池田玲子，馆冈洋子.日语协作学习理论与教学实践[C].北京：高等教育出版社，2014：259-261.
[3] 王文贤，姜春慧.小组合作学习法在二外日语教学中的应用与效果[J].教育探索，2013（11）：260.
[4] 孙育红，刘玮莹.小组合作学习教学法在日语语音课堂上的实践[J].探索与实践，2013：232-233.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]合作学习（Cooperative Learning）是近年来受到外语教育界重视并应用到实践中的新的教育理念。合作学习有利于发展学生的个体思维能力、增强学生个体之间的沟通能力和对学生个体之间差异的包容能力，对提高学生的学习、形成逻辑思维能力、创新能力、对待学习内容的乐观态度、小组个体之间及其社会成员的交流能力、自尊心与个体间相互尊重的处理等都有明显的积极作用。
[关键词]合作学习；初级；二外；小组活动；实践
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0115-02
一、前言
发达心理学、认知科学等人类学习相关研究表明，比起单独学习，和其他人一起相互学习对于认知的发展以及社交能力的发展更加有效。近年来，大学教育中越来越注重以学生为中心的合作学习，其也因促进学生间互相交流、共同发展等优势，受到外语教育研究者的重视并逐渐被应用到实践中。
国内对在大学日语教学中进行合作学习的研究和实践明显增多是从2010年开始的，但多是理论或专业日语课程实践方面，且在零基础开始的日语二外课程中组织合作学习的研究较少。此外，由于各高校日语作为第二外语的课程多为选修课，课时少，学生多，课程标准不统一等问题客观存在，组织合作学习的时机、次数、形式、内容、教师的作用等尚存在争议。本文将根据第四军医大学（以下称为“我校”）2015年秋季学期日语二外选修课开展的小组合作学习实践活动，对初级日语教育中的合作学习提出自己的观点。
二、方法
（一）课程简介
我校日语二外选修课共40学时，分两个学期进行。第一学期主要带领学生学习发音，日语名词、动词、形容词基本句型的用法。第二学期主要围绕“邀请”、“购物”、“点餐”、“求助”、“赠送”等日常生活常见场景让学生掌握日常口语表达。使用教材为高等教育出版社出版的面向日语二外学习者的《新大学日语标准教程（初级）》。
（二）设计理念
日语中的「協同学習」有 “协同”、“共同”、“协调”、“联动”、“合作”等表述方式。因此合作学习应具有“平等”、“对话”、“过程”、“创造”、“互惠”五个要素（舘岡2007，原文为日文，由笔者翻译）。秉承该理念，活动将参与学习的学生分为若干小组，每个小组的学生都有着平等的参与权，通过讨论的形式完成规定的课题，并将结果共享。互动中注重学生参与，鼓励学生互相学习、共同进步。因为合作学习内涵外延范围甚广，本次设计仅实现了其中一小部分，故本次实践活动以下称为“小组活动”。
（三）教学计划及课程设计
课程设计时间划分及流程如下：
教师围绕某个主题带领学生学习相关单词、语法及常用会话。然后挑选10幅与主题息息相关的图片通过幻灯展示出来，让学生自由组合成小组，以小组为单位各挑选至少4幅图，根据图片设计对话，内容不限。在规定的时间内完成后，每组派代表将所编写内容表演出来。
（四）实施对象及活动目的
选修第二学期日语课的23名学生均参与活动。目的是通过小组活动，提高学生的交际能力、实践能力以及表达能力，同时提高学习的趣味性。
三、实践过程及讨论
（一）过程
教师介绍完活动方法，让学生自由组合。一部分学生能够迅速与周围同学组队，另一部分学生可能因为互相之间不熟悉，显得比较被动，坐在位子上迟迟不动。这时教师对还没有结成组合的学生进行鼓励或直接指定分组，最终23人分成了5组。小组活动开始后，各组能够迅速进入状态，大家讨论后决定选用的图片。教师此时汇总各组的选择，在幻灯上将各组图片按顺序编辑好。之后各组人员开始采用分工合作的方法编写会话。教师参与到各组的活动中，并根据情况将预先准备的纸质版参考材料配发给感觉有难度的小组。编写好对话后，各小组依次到讲台前进行表演。教师收集文字稿在下一次课对整个活动进行点评。活动细节如下表。
（二）讨论
虽然有研究指出二外教学应该从语音阶段就导入合作学习，以提高学生“说”的机会。然而如前文所述，选修课因其课时少，学生多等原因，在语音和语法导入阶段就开展合作学习的方法效果并不理想。首先因为学习的内容还不多，课程设计需要下工夫，并且因时间关系也难以让每组学生都进行展示；其次教师不可能兼顾每组学生讨论的情况，可能会造成课堂混乱。鉴于上述学生人数过多等原因，我们选择了第二学期相对人数较少且有一定基础的学生实施小组活动。
通过活动发现，在分组过程中，学生与不熟悉的人之间往往很难自觉自愿地进行组合。教师在这个过程中应起到协调的作用，有时甚至要强制性的将学生们划为一组。同时，在几次活动中应有意识地不断打乱分组，以锻炼学生在不同环境下的交际能力。
小组活动过程中，因为学生们的日语水平尚处于初级阶段，所以教师允许大家用中文参加活动。通过观察发现，所有参与者也基本都是用中文在交流。从参与态度来看，大家都比较积极，并采用了网络、查阅资料等多种方式收集材料，根据每个人的不同能力分工，较好的按原定计划在规定时间内完成了任务，很好地体现合作学习的要素。在这期间，我们建议在初级阶段教师不要过多地参与到活动中，否则学生有可能要么对教师过于依赖，要么害怕说错不敢开口，违背了活动的目的。
在表演展示时，所有参与者都显得很积极，无论能否顺利展示，都认真地参与了活动。每组都有特色，整个过程显得轻松、愉快。有的学生表述非常流畅；有的学生照搬了课本上的内容；也有的学生用汉字标注了日语的发音，虽然几乎听不懂他讲的是什么，但其仍然认真地完成了展示。此时教师一定要做好鼓励工作，可以让其先用汉语介绍所讲内容，再进行表演。
教师点评环节，首先对学生的参与及表现进行表扬及肯定，对于存在问题提出修改意见和建议。通过点评各组，让各组成员认识到本组的优缺点，并学习其他组值得借鉴的地方。我们建议将点评放到下一次课进行，这样教师有时间梳理学生存在的问题，学生也有时间反思自己存在的问题。
在传统的日语教学方式中穿插小组活动，使日语学习变得轻松愉快，并且便于教师直观感受学生的学习效果。与此同时，笔者也发现在课程实施中存在一定的问题。首先，学生对活动的形式及参与方式还没有充分理解，出现了在分组上抵触与不熟悉的同学为一组、过分依赖查阅资料而讨论部分较少等问题；其次，因为第一次组织小组活动，教师需要时间观察全局，导致参与到小组活动中的时间过少，未能收集到学生活动过程的细节，在今后的活动中，可采取录音、录像等方式记录活动内容以便于分析；最后，今后的活动有必要在表演的时候增加学生观察的环节，让作为观众的小组记录所听到的内容，然后表演组和听众组就内容进行比对，让学生发现自己想表现的内容和听众所听到的内容存在的差异，从而更好地掌握交际的技巧。
四、展望
合作学习有利于发展学生的个体思维能力、增强学生个体之间的沟通能力和对学生个体之间差异的包容能力，对提高学生的学习、形成逻辑思维能力、创新能力、对待学习内容的乐观态度、小组个体之间及其社会成员的交流能力、自尊心与个体间相互尊重的处理等都有明显的积极作用。本文在合作学习理念基础上实施了一次小组活动，并将其活动进行总结分析，取得了一定的成果。但由于对学生的活动记录欠缺以及对学生态度的调查不足，不能完全展示出此活动的优势，至少让教师可以从中看到学生的学习成果和优缺点。在今后的实践中，应根据学生的实际情况调整思路，进一步分析从学生角度出发的数据，将合作学习的优势发挥到极致。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 池田玲子·舘岡洋子.ピア？ラーニング入門 創造的学びのデザインのために[M].ひつじ書房.2007.
[2] 朱桂荣.对中国大学日语教育中协作学习的展望[A].池田玲子，馆冈洋子.日语协作学习理论与教学实践[C].北京：高等教育出版社，2014：259-261.
[3] 王文贤，姜春慧.小组合作学习法在二外日语教学中的应用与效果[J].教育探索，2013（11）：260.
[4] 孙育红，刘玮莹.小组合作学习教学法在日语语音课堂上的实践[J].探索与实践，2013：232-233.
[责任编辑：刘凤华]
