情系绘本,润泽人生

    唐云

    

    【摘? 要】 亲社会行为是指人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的并对他人、群体和社会有利的行为。以“情境体验式绘本阅读活动”为平台，积极探索运用多元化的体验通道促进幼儿亲社会行为的有效途径，具有现实意义和研究价值。

    【关键词】 情境体验式;绘本阅读;亲社会行为

    亲社会行为是指人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的并对他人、群体和社会有利的行为，如谦让、分享、帮助、合作等，对幼儿社会性的发展和个性的形成具有重大的意义。绘本中常蕴涵着深刻的为人处世的道理及共同生活的社会准则，可有针对性地培养幼儿自我意识、情感、社会认知和行为等方面。教师以绘本提供的情境为载体，整合多领域的教育元素，让孩子在情境中操作、体验、感受并获得经验，以语言的方式予以表达。教师引导幼儿由感知绘本内容到体验绘本情境，由模拟角色扮演到拓展至日常生活进行行为练习，以真正有效地促进幼儿亲社会行为的发展。

    一、情境体验式绘本阅读内容的选择

    （一）亲社会行为的内容界定——分阶段确定绘本阅读主题

    幼儿的关爱、分享、合作、助人和感恩是典型的亲社会行为。依据不同阶段幼儿的亲社会行为发展和心理特点，有所侧重地开展不同内容、不同主题的亲社会行为体验活动。

    第一阶段亲社会行为内容主要定位于爱与感恩的教育，让幼儿在感受爱与被爱的氛围中关注自己的情感体验开始，唤醒幼儿的感恩意识;第二阶段主要定位于幼儿关爱与分享行为的角色体验活动，让幼儿在体验中关注他人的情感体验，学着站在他人的立场上考虑问题;第三阶段的亲社会行为层次会更高些，主要定位于合作与助人行为的角色体验活动。当然在绘本阅读的体验中，也会囊括亲社会行为中的其他内容。

    （二）蕴含丰富的亲社会行为教育元素，促进对绘本内容的理解和情感的体验

    语言是社会交往的最直接工具，是幼儿亲社会行为发展的重要组成部分。因此，在主题活动进行中特别注重引导幼儿学习相关的亲社会语言，让幼儿从模仿到自发在日常生活中运用。

    当阅读内容引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演等方式模仿其中的言行，从而加深对绘本内容的理解和情感的体验。为此，可创设与绘本相关的游戏情境，促使幼儿内化亲社会行为。如“小黑鱼”主题活动，在每一次分段阅读后，都会增添一些情境表演内容，加入一些探险游戏，让幼儿身临其境。

    （三）阅读内容与幼儿生活紧密相连，引起幼儿情感共鸣自发亲社会实践

    理解绘本阅读内容，体验绘本蕴含的情感并不是亲社会绘本主题教育活动的终点，而是幼儿积极实践亲社会行为的起点。在亲社会绘本主题教育活动中，充分挖掘绘本的价值。《绿魔法师》绘本教学中，教师把环保教育渗入其中。幼儿在阅读的同时还可以联系生活实际想到了很多环保的方法（比如节约用水、多植树、少开车等），环保意识也逐步增强了。完成前面一系列活动后，教师还结合绘本情境进行延伸，创编出一系列其他领域的教育活动和游戏。要注重将亲社会行为教育延伸至日常生活中，使幼儿在不断的实践中达到内化。

    二、情境体验式绘本阅读活动的设计与开展

    （一）深入理解绘本精髓，建立幼儿正确的亲社会行为认知

    正确的行为认知是发展亲社会行为的前提。教师根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，创设多种方式的教学情景。音乐渲染、语言描绘、生活展现、实物演示、游戏体会、图画展示等。这些场景的设置有助于幼儿融身于其中，并在情景的刺激下积极活动，调动思维，引发思维，与画面产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。在这个阶段，除了引导幼儿了解故事内容，掌握一定的阅读技巧之外，特别注意让幼儿充分感受绘本蕴含的親社会行为的教育元素，通过提问、讨论等策略来帮助幼儿获得相应的行为认知。

    《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品，叙述的是一个极其温柔细腻的故事。生命可以轮回，乐于助人的精神则存留其中，给读者留下无穷的意味。孩子们以愉快的情绪完整地欣赏了故事内容，并将自己融入情节中，迁移自己的情感体验，懂得帮助朋友和得到帮助都很快乐。在活动中教师始终关注幼儿情感体验，试着将自己、孩子都带入故事，让孩子就把自己当成故事的主人公。教师注重创设身临其境的教学情景，想象“如果是我，这种情况我该怎样做”。活动中，幼儿模仿小动物的对话，把自己当成故事的主角获得丰富的情感体验，建立良好的社会性认知。在活动中教师尽量激发所有的孩子都参与进来，使课堂变得鲜活、生动。

    （二）借助表演游戏情境，幼儿体验绘本情境萌发亲社会情感

    关于亲社会行为的研究表明，在培养幼儿亲社会行为的过程中，榜样示范、角色扮演、情境体验都是非常有效的方法。绘本中一个个鲜明的角色形象正是希望幼儿去模仿的榜样，所以非常强调让幼儿进行表演。在表演过程中，幼儿把自己融入绘本所展现的各种角色之中，模仿角色的语言和行为，体验角色在不同情境中的情绪感受，从而有效地将认知、情感、行为融为一体。

    《抱抱》这本书是通过各种动物间不同的抱抱来表达爱的绘本。教师旨在引导幼儿感受到抱抱所传递的情感，激发孩子们的社会性交往行为。教师首先激发孩子们对于抱抱的兴趣，教师以游戏方式导入动物图片，孩子和老师一起观察模仿，感受抱抱的感觉是开心的、舒服的、温暖的。接下来师生集体阅读呈现故事内容，在音乐背景，在老师语言和表情的烘托下，孩子们感受故事所表达的浓浓的爱意。随着故事情节的发展，在下面的环节，教师又巧妙地创设了一个个游戏情景，和老师妈妈抱抱，和好朋友抱抱……孩子们用各种动作表达对老师与同伴的情感，拥抱把“爱”诠释得淋漓尽致。

    （三）延伸绘本内容情境，主动体验促幼儿亲社会行为的养成

    在主题活动进行中，幼儿有了认知及情感体验后，自然就出现一些基于绘本故事本身的亲社会行为。要让这些亲社会行为内化成幼儿的自发行为，继续利用绘本延伸出更多相关情境，为幼儿创设主动实践的平台。

    《微笑》是一篇充满浓郁儿童情趣的童话绘本故事，采用拟人的手法，描写小蜗牛用微笑的方式给大家带来快乐，从而自己也快乐起来的经过。从故事中幼儿充分感受到小蜗牛的助人之心和与朋友的友爱之情，体会到为朋友做事的快乐。活动中“借笔”情景表演的设计，为幼儿提供了思维交流、碰撞的平台。师生在讨论的碰撞中，形成共识，平时在和别人说话时，特别是请求别人的帮助时，一定要记住面带微笑，这样别人才乐意帮助你，你才会有更多的朋友。活动的最后，孩子们在优美的乐曲声中制作“微笑”标志，把微笑送给同伴。孩子们认真地画着自己的“微笑”标志，他们用弯弯的线条、鲜艳的色彩来表现自己对微笑的认识。

    三、情境体验式绘本阅读活动的反思

    教師尝试利用合适的绘本作为载体，通过阅读绘本内容、体验绘本情境、拓展绘本内涵等方式，设计、组织旨在培养幼儿亲社会行为的主题教育活动。这样的绘本教学富于个性化特征，幼儿多种能力在自主探究过程中得到锻炼与提高。

    （一）促进幼儿亲社会能力的提升

    幼儿的亲社会能力有了明显提升，幼儿与同伴合作能力、交往能力有显著的提高，学会关心同伴、爱护同伴了，孩子间的冲突也少了，能积极遵守班级常规制度，形成了较好的班风。所以，情境体验式绘本的使用的确对幼儿的亲社会能力有一定的促进作用。

    （二）积累提高幼儿亲社会能力的经验

    通过研究，进一步积累了提高幼儿亲社会能力的经验。了解到影响幼儿亲社会行为的因素很多，培养幼儿亲社会行为的方法和途径也是多种多样的。社会、家庭、幼儿园要通力合作，采取切实有效的措施培养幼儿的亲社会行为。要把亲社会教育放在重要位置上，让亲社会行为植根于幼儿的行为习惯中，使幼儿亲社会的个性得到全面健康发展。

    （三）形成对绘本使用的全新认识

    研究之前，绘本教学主要集中在组织活动上，而很少思考绘本中承载的其他教育功能。研究后，发现其实绘本教学的策略很多，不同目标和教育策略对幼儿有不同的帮助。如果从语言教学策略出发，绘本可以发展幼儿的语言表达能力;如果从亲社会教育的角度组织，绘本又可以帮助幼儿发展亲社会性能力。因此，通过课题研究，发现绘本教学中可以从不同的目标进行组织，挖掘它们更多的教育价值。

    【参考文献】

    [1] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

    [2] 李幼穗. 儿童亲社会行为及其培养[J]. 天津师大学报，1999（2）.

    [3] 赖新元. 世纪幼儿心理健康教育典范（上）[M]. 北京：台海出版社，2000.

    （责任编辑：汪旦旦）