做个“偷懒”的语文老师
项正文
目前，语文课堂教学存在的最大问题，仍是老师讲得多，学生听得多，老师太辛苦。经常听到语文老师抱怨：语文课难上，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；作文难批，批得头昏眼花，学生对批语懒得看一眼；一学期语文课数量可观，学生能力却长进不大……笔者认为这是老师太“勤快”而使学生太“懒惰”造成的。因此，语文老师在课堂教学中要学会“偷懒”，要给学生“勤快”的机会，做个“偷懒”的语文老师。
怎样做个“偷懒”的语文老师呢？即课上学生能说的让学生说，能辩的让学生辩，能讲的让学生讲，能想的让学生想，能动手的让学生动手，老师画龙点睛，适当引导就可以了。学生学好了，语文老师就轻松了。所以，语文老师要学会解放自己，学会“偷懒”，不要把所有的问题和答案都去告诉学生，要在教学中做到少而精，要让学生自己动脑动口动手。这样，教学才会取得更好的效果，才符合新课标高效课堂教学的要求。
一、上课“偷懒”
语文课堂中，老师要从以前那种“满堂灌”“填鸭式”的课堂中退出来，把课堂还给学生，让学生成为教学活动的主体，让学生积极地参与到教学活动中来。老师要遵循“学生能解决的不讲，学生懂了的不讲，学生不能解决的由同学之间互相解决，同学之间不能解决的由小组解决，小组解决不了的，再由老师解决”的学习流程，创造和谐民主的教学环境，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑动口动手，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生会学乐学，体现学生的主体性和主动性。
如教学《琵琶行》，在学生预习的基础上，让学生轮流上台导入课文、讲解作者、题目、朗读课文、概括段落大意、叙述课文内容、归纳写作特点等，老师只在一些细节上稍微点拨就可以。这样，学生的主体性和主动性就体现出来了。同时，老师适时引导：“同学们，只要你们仔细阅读古诗词，就会惊喜地发现里面有好多描写月亮的句子。积累一些描写月亮的诗句也有助于感受月亮的魅力。分男女生举行一次‘赏月赛诗会怎么样？”学生一致同意。课后，学生自己去查找资料，在后来的课堂上，学生你一句我一句地说出来，气氛非常热烈。课前课中课后，老师“懒惰”，为学生“勤快”奠定了基础，教学效果很好，充分体现了学生的主体性和主动性。
二、布置作业“偷懒”
一般来说，语文老师上完一节课，多多少少都会布置一些作业，这是教学常规。但如果每次都让语文老师给学生布置作业，老师精力有限，不可能布置得很好。因此，在布置作业上，语文老师要学会让学生自己给自己布置作业。如让学习成绩好的学生通过筛选、重组等方法，给全班学生布置作业，并督促完成。这样，作业就有针对性，又结合学生实际，学生易于完成，利于学生主体性的发挥，利于学生自主探索不同解决问题的策略。
如教学《故都的秋》，课文上完后，笔者让学习成绩好的同学给全班学生布置作业。几个学习成绩好的学生思考后，布置了以下作业题：①你最喜欢这篇文章的哪些句子？为什么？②你观赏到秋天的景象是怎样的？③你印象中的秋景与这篇文章是否相似？④你能不能以“秋天”为题写一文章？⑤把你找到的秋天的文章与课文进行比较等。任选两题作业。这是学生给学生自己布置的作业，学生可用自己的方式独立或合作完成。这几道作业题，结合课文，设计得好。布置作业的学生要求：能用自己语言描绘秋天美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画自己眼中秋天的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关秋天的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。最后，学生们以各自不同的方式展示自己的收获：有语言绘声绘色描绘的，有用画的方式画出图画的，有同学到前面表演秋天这个季节的感受的，也有同学用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料的。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。老师给了学生学习方法各方面的自由选择，这是充分调动学生认知和学习方式的体现，为老师“偷懒”学生“勤快”创造了条件，同时也张扬了学生的学习个性。
三、批改作业“偷懒”
当语文老师累。因为语文学科内容庞杂，课外延伸无边无际。字、词、句、段、章、名著、诗词、文言文、周记、每课预习笔记、每天练字、试卷、日记、加上一学期不少于六次的大作文以及课外古典诗词的背诵默写巩固，如同几座大山，压得语文老师抬不起头，直不起腰。所以，语文老师学会“偷懒”，就可以放松自己。
如课文背诵让组长检查，老师只是抽查过问；周记交上来后，分发让组与组之间相互批阅，组长做好未交学生名单登记；练字让同桌之间交换批改；课外作业让学习委员收齐交上来后，老师分发给学习委员、学科代表和班委轮流批阅或是班上同学轮流批阅。这样，老师就觉得不累，就会从繁琐的语文教学工作任务中解脱出来了。
又如作文批改，让老师全批全改太累。最好的办法就是在作文批改中学会“偷懒”，放手发动学生批改（自改、轮流改、互改）。老师在自批基础上，强化学生批改。老师只要在批改前列出批改要求，让学生批改就行了。如找出用错的字词；找出病句；圈画写得精彩的句子或片段；围绕中心选材是否典型；看组材是否衔接得好；开头、结尾有何特色；中心是否突出；书写是否整洁；写评语，写上优点和不足之处。可以组与组之间互批，也可以班与班之间互批。或是老师随意抽起几篇，让几个学生上讲台读，其他学生听，读完后让全体学生轮流起来说此文的优缺点。这样批改作文，就会从繁琐的批改中走出来，让学生成为作文批改的主人。
四、辅导学生“偷懒”
一个班级，学生的语文水平是不同的。由于学生语文水平层次不同，老师辅导学生往往会出现辅导这个丢了那个，忙个不停，收效甚微。因此，语文老师要学会把学生分层分组，交给班上成绩好的学生进行辅导，缩小辅导面。在辅导中，由于班上成绩好的学生，对被辅导的学生比老师了解，辅导起来更有针对性，他们能想到老师想不到的辅导方法，辅导效果远比老师辅导得好。这样，被辅导的学生对成绩有助于提高，辅导的学生对知识有助于巩固，对自身各种能力也得到锻炼，是一种互利的关系。所以，语文老师辅导学生时，也要学会“偷懒”，学会解放自己，锻炼学生的能力。
总之，语文课堂教学中，老师该讲的言简意赅地讲，可讲可不讲的坚决不讲，尽量把更多的“讲”的时间变成学生“自读”“自学”的时间，让学生自己“勤快”去。成功的语文老师，在课堂上都应多“偷懒”，学会巧干，学会用心干，把空间还给学生。语文老师学会“偷懒”是语文教学的一种高超的技能，是一种以学生为主体的境界，是一种“润物细无声”的艺术。陆世仪说过这样的话：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”新课改条件下，语文老师要培养学生独立思考的能力和解决问题的能力，课堂上就要让学生动脑动口动手。“勤快的老师培养懒惰的学生”。所以，语文老师要学会“偷懒”，培养勤于动脑动口动手的学生。
（本文系中国教师发展基金会教师科研专项基金“十二五”规划重点课题“边疆民族地区高效课堂教学模式的构建与研究CTF20888”的阶段性成果）
（作者单位：麻栗坡县民族中学）
