自“渔”自乐教英语

    张婷

    摘要：课堂教学是师生双边活动，要让我们的课堂始终行之有效，教师在重视教法、指导学法的同时，要让学生有主见地选择喜欢的方式学习。

    关键词：学习兴趣 ?课堂教学 ?方式

    课堂教学是教师和学生相互配合、互动的阵地。如果在课堂上，教师一味地注重教，不重视学生自主学习能力的提高、学习方法的掌握，这样的课堂基本上是无效的。韩愈说：“授人以鱼不如授人以渔。”授人以鱼，仅供顿饭之需;授人以渔，则终身受益无穷。要让我们的课堂始终行之有效，教师在重视教法、指导学法的同时，就要让学生有主见地选择喜欢的方式学习，也就是说，英语教学要让学生学会自“渔”自乐。

    一、激发学习兴趣，挖掘学习潜能

    学生一旦对学习产生了非常强烈的学习兴趣，学习对于他们来说就不再是一种负担，而是一种愉快的享受和体验。众所周知，兴趣是最好的老师。唯有让学生真正地爱上学习，自己找到学习的快乐，学习才能是一件很享受的事情。老师要学习弯腰，俯下身子，真正做到与学生面对面、心与心地沟通，因材施教，发现每一个孩子的内在潜能并充分挖掘，让学生体验到学习带来的快乐，从中找到乐趣，并带领着他们去及时分享成功的乐趣。同时在学习后，及时跟他们进行情感上的交流。

    教学案例一：笔者在教学PEP五上What can you do？内容时，在新课的教学导入环节，巧妙地设计了两个活动。活动一：通过一段欢快活泼的问候音频，带领学生一起去唱去跳，让学生在活动的同时初步感知到新学的几个单词（jump、walk、dance）;活动二：进行相关贴近生活话题的free-talk，以What can you do？为导入话题的开篇句型，同时给提供学生一些熟悉的活动单词和句型，唤醒学生的内在学习潜能，促使其主动思考相关内容的话题和句型。

    二、唤醒独立意识，培养自学能力

    而今，完全以教师为中心的教学模式已不复存在，但“穿新鞋，走老路”的现象却屡见不鲜。比如公开课课堂上的讨论环节，看起来热火朝天、轰轰烈烈，实际上不过是老师们提前谋划、精心导演的一幕幕闹剧而已。无论讨论的话题，还是讨论的过程和结果，都在老师掌控之中。这种请君入瓮式的引导，营造的只是学生们“戴着镣铐跳舞”的场景。其实，每个学生，尤其是小学中段之后的学生，都有着很好的独立学习的能力，并能形成自己的学习方法。教师应充分培养学生的独立意识，积极鼓励他们独立学习，并为之创造良好的机会，而不是瞻前顾后，“爱”不释手。诚然，放手是一种艺术。放手前需要做好全面的准备工作。教师要深挖教学文本，找准关键的点来放手，善于把握放手的时机。一般来说，学生在学习过程中表现出“完全依赖—比较依赖—基本独立—完全独立”的心理历程，教师的指导也当遵从这样的规律。

    教学案例二：笔者在教学PEP五上PartC story time过程中，当讲授到故事主角the snake和the rat发生的事情时，先是只呈现第一块的图片信息，让学生去猜想接下来的故事情节。（Guess：Will the snake throw the rat into the lake？）起初，学生不知道如何去表达，仅仅对故事情节有一些大胆的猜测。紧接着，我给出一些下一步思考的提示信息（Think：The rat can swim，but why did the rat say“Dont throw me into the lake ，please”？）后，学生们脑洞大开，说出了大量丰富而有创意且正确的信息。在教师的正确引导下，学生最后成功得出关键信息。

    三、尊重个体差异，智慧引导发展

    作为教师，应充分认识到个体的差异性。诚然，每个学生的学习习惯和接受能力都是不同的。教师要关注到课堂上的每一位学生，让学生感受到个体的存在。当学生一旦发现自己被关注了，自信心也会大大地提高。传统教学“一锅煮”的教法，会使部分学生“吃不饱”“吃不惯”。备课时，要备各类学生，备课内容要有分层设计的环节;上课时，要因材施教，针对备课时的分层设计环节，有意识地选择不同的学生去互动;辅导时，要针对特点，不同性格的学生采取不同辅导方式;评价时，要多鼓励，评价用语可以多元化。为更好地引导学生个性发展，教师还要学会赞赏。找到学生的闪光点，留心每一个学生的小小进步，及时而真诚地赞赏每一位学生在学习过程中付出的努力、取得的进步。

    笔者所在学校立项的市级课题“小学生英语口语评价的实践研究”就是笔者在日常教学过程中注重对学生的及时评价，在长期坚持后整理和总结出来的经验和方法。笔者建立了一整套完整的分级口语评价方案、分级口语评价试题以及科学的口语评价量表，为每一位学生量身定做了个性化的口语评价方式，受到学校、家长和学生的欢迎。

    四、鼓励参与体验，注重综合能力

    新课程标准提出：注重和强调对学生综合能力的培养，关注过程，鼓励参与。教师应教会学生合作学习的方法，让他们自己去学习和体验其带来的快乐。在课堂上，教师不仅要要求学生认真听讲，更要要求他们身心共同参与：认真看、仔细听、勤动嘴、勤动手，全程参与到每一节课堂中。同时，教师还要关注学生的情感体验，做到用心去教，在课堂上营造爱的氛围，让整个课堂充满快乐和趣味，让每个学生充分享受实践的快乐。如此，学生的认识不断加深，能力不断增强，创造性的火花不断迸发，教学效果自然会出现质的飞跃。

    教学案例三：笔者在教学PEP六上story time时，每个单元的C部分都留给学生show time。针对不同层次的学生，教师安排三种不同合作任务（任务一：故事表演Show time-Act out the story with your partner;任务二：给故事起名字Give the story a name;任務三：续写故事Continue the story）。在留给学生自由想象空间的同时又巧妙地分层设计英语小任务，做到时刻关注每一位学生，让课堂的生成充满爱和活力。

    五、学会发现问题，打开思维定式

    在传统的课堂中，教师可能习惯于“一言堂”，一个人从头讲到尾，不太喜欢学生在课堂上提出问题，以防打乱原先“设计”好的课堂节奏。殊不知，学生提出问题正说明其在思考。美国著名教育家杜威主张进行“问题教学”。与传统的教学相比，运用问题进行探究式学习有着无可比拟的优势。教师如果没有问题意识，就不能激发学生旺盛的求知欲，更不能激起学生的求异思维和创造思维;教师有了问题意识，课堂才能碰撞出火花，才会“时时有惊喜，时时有问题，时时被难住”。学生如果没有问题意识，就不能主动地进行探索，只能成为被动的接受者;学生有了问题意识，就会积极地思考，全程参与课堂活动，课堂就有了源源不断的火花、生成和发现。教师应鼓励学生大胆地去说、大胆地去问，打开他们的脑洞。

    作为一名小学英语教师，在自“渔”自乐教英语的同时，如能使学生“学会学习”，让他们自“渔”自乐地学，让学生插上“乐”的翅膀，在知识的海洋里快乐的遨游，会让他们受益终身。

    参考文献：

    [1]杜芳芳.故事教学为小学生英语课堂增添魅力[J].教育文汇（综合版），2018（10）.

    [2]焦雪君.自主是学生的必备素质——高中高中物理课堂教学培养学生自主学习的有效途径[J].考试周刊，2017（63）.

    [3]李海梅.如何提高初中英语素质教学[J].未来英才，2015（4）.

    责任编辑：黄大灿 赵潇晗