竖起耳朵，跟我一起听
肖琳
所谓倾听，就是认真地听、细心地听。它不仅是一种良好的学习习惯，更是一种礼貌、一种素养。然而，对小学阶段的学生，特别是中低段学生而言，倾听并非易事。这是由于小学生生性活泼，注意力的稳定性与持久性较差，不善于捕捉与消化信息。基于这样的认知，我结合自身的教学经验，谈一谈自己培养学生倾听习惯的做法。
一、细节渗透，养成倾听习惯
我认为，对学生的倾听教育应渗透在细节里，渗透在课堂教学的各个环节，我们可以表扬那些专心倾听的学生，或者有意提问一时走神的学生，让他们进行复述;也可以开展一些与倾听有关的教学游戏，如开火车传话、我说你接等，潜移默化地帮助学生养成倾听的良好习惯。
教学译林版小学英语4A《Unit4 I can play basketball》时，在口语练习中，当我问“What can you do？”这个问题时，学生争先恐后地想表达自己的看法。面对这样的局面，我会表扬那些坐得端正、听得仔细的学生，如：“Look！ Xiao fang is listening carefully. Who can do it like her？”以这样的方式让学生自觉地安静下来，明白倾听是对他人的一种尊重。随后采用“连连看”的方式进行发言，如第一个学生说：“I can play basketball.”下一个学生要先复述第一个学生的话，再表达自己的观点：“He can play basketball，and I can play football.”
二、活动深入，培养倾听技巧
好的倾听习惯并不等同于好的倾听能力。在日常的英语教学中，我有意识地开展一些与听有关的教学实践活动，如小组探究、听故事找答案、扮演角色等，在实践中提升学生的倾听能力。
如在教学完译林版小学英语4B《Unit1 Our school subjects》这单元的词汇时，我设计了一个以“听音、辨音”为考查目标的教学游戏。通过这样的方式，训练学生的辨音能力，提高学生对单词的敏感度，强化他们对单词音、形、义的整体识记。同时，在辨音训练中，潜移默化地培养学生的倾听技巧，让学生意识到，倾听不仅仅是一种良好的学习习惯，更是一种有效的学习方法。
三、评价升级，营造倾听氛围
小学生单纯可爱，有着较强的依赖性与表现欲，非常渴望得到老师的关注与表扬。基于这样的心理特征，小学阶段的评价，尤其是激励性评价，就显得尤为重要了。我在日常的英语教学中，就非常注重评价机制的建立与完善，尝试通过评价升级的方式，将原本僵硬化的教师评价，拓展到学生自评、小组评价、同伴互评，将原本单一的评价内容，加入有利于学生倾听能力发展的评价因素，如对学生的倾听情况进行表扬，对听的效果进行检测，将其纳入课堂教学评价中。
教学《Unit1 In class》这单元时，我考虑到本单元的教学话题围绕课堂生活展开，以学生最贴近的教学环境——教室作为背景，话题亲切，且与学生们的课堂学习息息相关，是渗透倾听教育的最佳时机。因此，在教学过程中，我将学生的听课状态纳入课堂评价表中，在教学过程中，不仅给回答积极的小组加分，而且也表扬听得最认真的小组，给他们加分。
总之，倾听不仅是一种习惯，更是一种品德。在小学阶段的教学中，我们要有意识地强化学生的倾听意识，培养他们的倾听能力，既要帮助他们养成倾听的良好习惯与尊重他人的个性品质，又要有意识地帮助他们提高接受与处理语言信息的能力。教师通过这样的方式，授之以渔，可以促进学生英语自主学习能力与应用能力的提高。
所谓倾听，就是认真地听、细心地听。它不仅是一种良好的学习习惯，更是一种礼貌、一种素养。然而，对小学阶段的学生，特别是中低段学生而言，倾听并非易事。这是由于小学生生性活泼，注意力的稳定性与持久性较差，不善于捕捉与消化信息。基于这样的认知，我结合自身的教学经验，谈一谈自己培养学生倾听习惯的做法。
一、细节渗透，养成倾听习惯
我认为，对学生的倾听教育应渗透在细节里，渗透在课堂教学的各个环节，我们可以表扬那些专心倾听的学生，或者有意提问一时走神的学生，让他们进行复述;也可以开展一些与倾听有关的教学游戏，如开火车传话、我说你接等，潜移默化地帮助学生养成倾听的良好习惯。
教学译林版小学英语4A《Unit4 I can play basketball》时，在口语练习中，当我问“What can you do？”这个问题时，学生争先恐后地想表达自己的看法。面对这样的局面，我会表扬那些坐得端正、听得仔细的学生，如：“Look！ Xiao fang is listening carefully. Who can do it like her？”以这样的方式让学生自觉地安静下来，明白倾听是对他人的一种尊重。随后采用“连连看”的方式进行发言，如第一个学生说：“I can play basketball.”下一个学生要先复述第一个学生的话，再表达自己的观点：“He can play basketball，and I can play football.”
二、活动深入，培养倾听技巧
好的倾听习惯并不等同于好的倾听能力。在日常的英语教学中，我有意识地开展一些与听有关的教学实践活动，如小组探究、听故事找答案、扮演角色等，在实践中提升学生的倾听能力。
如在教学完译林版小学英语4B《Unit1 Our school subjects》这单元的词汇时，我设计了一个以“听音、辨音”为考查目标的教学游戏。通过这样的方式，训练学生的辨音能力，提高学生对单词的敏感度，强化他们对单词音、形、义的整体识记。同时，在辨音训练中，潜移默化地培养学生的倾听技巧，让学生意识到，倾听不仅仅是一种良好的学习习惯，更是一种有效的学习方法。
三、评价升级，营造倾听氛围
小学生单纯可爱，有着较强的依赖性与表现欲，非常渴望得到老师的关注与表扬。基于这样的心理特征，小学阶段的评价，尤其是激励性评价，就显得尤为重要了。我在日常的英语教学中，就非常注重评价机制的建立与完善，尝试通过评价升级的方式，将原本僵硬化的教师评价，拓展到学生自评、小组评价、同伴互评，将原本单一的评价内容，加入有利于学生倾听能力发展的评价因素，如对学生的倾听情况进行表扬，对听的效果进行检测，将其纳入课堂教学评价中。
教学《Unit1 In class》这单元时，我考虑到本单元的教学话题围绕课堂生活展开，以学生最贴近的教学环境——教室作为背景，话题亲切，且与学生们的课堂学习息息相关，是渗透倾听教育的最佳时机。因此，在教学过程中，我将学生的听课状态纳入课堂评价表中，在教学过程中，不仅给回答积极的小组加分，而且也表扬听得最认真的小组，给他们加分。
总之，倾听不仅是一种习惯，更是一种品德。在小学阶段的教学中，我们要有意识地强化学生的倾听意识，培养他们的倾听能力，既要帮助他们养成倾听的良好习惯与尊重他人的个性品质，又要有意识地帮助他们提高接受与处理语言信息的能力。教师通过这样的方式，授之以渔，可以促进学生英语自主学习能力与应用能力的提高。
