情感 趣味 体验
李艳燕
【内容摘要】在高中生物教学中，教师需要结合具体实际，不断探索与优化，营造出更自主、更活跃、更轻松有趣的学习氛围，让学生学得开心，学得高效。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中生物 有效教学方法
在高中生物教学中，教师的教是为了学生更好的学习，所以，在选取教学方法时，需要以学生发展为中心，关注学生情感、兴趣、自主体验等因素，力求激发学生学习热情，使其主动参与学习，发掘学习乐趣。
一、注重情感教育，以情优教
在学习过程中，除智力因素的作用外，情感因素的影响也是不可小觑的。在高中生物教学中，有的教师构建了合理而富有逻辑的教学过程，但给予学生积极情感的粮食甚少，引起了不少同学的厌烦、苦恼或者其他消极感受，制约了学生们全力以赴、全身心投入学习的精神意志的发展。有些教师则照本宣科，缺乏情感，而没有情感加温的知识是死板僵硬的、干瘪瘪的。实际上，生物学和日常生活生产有着紧密的关系，蕴含着丰富的情感因素，倘若教师能结合课程特点，引导同学们分析与解决有关生活问题，使其既获得相关知识，也得到情感教育，如热爱大自然、关注环保、关爱他人的情感意识，形成健康的饮食生活习惯的情感意识等等。这样，生物知识不再干巴巴，而是充满情感，与学生距离更近，更容易激发学生学习与探索欲望。
如教学《关注癌症》时，引导学生分析生活环境中及日常饮食中的一些致癌因素，比如电器辐射、腌渍食品、烧烤食物等。这样，既让同学们更好的理解致癌因子，也帮助学生意识到日常生活中的一些不良生活与饮食习惯，确立健康的生活方式与积极的生活态度。再如教学《光合作用》时，穿插生活化图片或实例，比如呈现绿色植物硕果累累的图片等，激情引趣，引导学生关注“光与光合作用”和我们生活生产的关系，初步感知生物科学的实用价值；讨论科学史上的典型实验与相关人物，丰富背景知识，也给学生探究知识提供精神激励；穿插光合作用的研究进展，让学生学会关注社会与科学，引发学生爱国情感；介绍光污染，培养学生忧患意识、环保意识。
二、实施趣味教学，寓教于乐
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究也表明，倘若学习者不愿意读书，不管怎样的处罚均难以使其就范。因为所有生物包括学生在内均有自我意识，会进行自我控制，不像机器可以由操纵者加以掌控。尤其是对于生命个性鲜明、自主意识强的高中生来说，所做的事情能够满足内心需要时，他们才会更积极主动的去做，并且保持持续的兴奋状态。这样，学生对于事物与知识的认识、学习与记忆才会处于最佳状态，提高学习效率，提升学习热情。所以，在高中生物教学中，倘若教师能够抓住学生心理特点，发掘教材趣味元素，再借助丰富多样的手段与途径将枯燥的生物知识变得趣味化、生动化，可以激发学生强烈的学习兴趣，主动学习，从中体验学习的乐趣，这又可以进一步增加学生的学习动力，让学生爱学、乐学。
如巧用类比、比喻等方法，将知识讲得生动形象、风趣幽默；将教学内容寓于身边的例子或趣味游戏活动之中；发掘生物学趣闻轶事，以故事形式灵活引入，引发学生探知欲望，使其兴趣盎然的投入学习。如教学《关注人类遗传病》，分析“白化病”时，适机穿插“月亮女儿”的趣味故事：很久以前，在大西洋的林索伊斯岛上，住有居民三百多户。这些居民有着白色的皮肤，白色的头发，怕见阳光，夜晚皓月当空时才外出活动，因此有“月亮女儿”之称。很长一段时间里，这是个不解之谜，后面终于解开谜团：该岛因与世隔绝，居民往往是近亲结婚，得了白化病。那么白化病究竟是如何遗传的？又有何特点？这样，通过引入相应故事，给生物学知识添加了趣味，也让学生产生迫切求解的心理，产生强烈的学习动机。
三、开展体验教学，参与学习过程
在传统教学模式中，教师往往是教学中心，兼任导演与演员角色，而台下的学生主要充当观众，有些甚至只是“旁观者”，没有真正参与学习过程的机会，缺乏亲身体验，得到的也只是僵硬的结论性知识，因而学习是无趣的。新课程教学，要求突显学生主体地位，让学生切身体验学习过程，发掘知识学习的乐趣。其中，“体验式”教学法，满足新课程教育理念，教师主导，扮演导演角色，设置相关教学情景，围绕学生的学而灵活调整教学。而学生为主体，以学生发展为中心，使其经历多种实践活动，参与学习过程，在自主体验、多向互动中自主获取有关知识，深化理解，也得到综合训练，强化学习能力。
如教学《细胞呼吸》时，运用“体验式”教学法，强调学生实验探究、自主学习。比如辨别呼吸方式时，巧设问题情境，补充有关情境资料，学生观看屏幕，认识酵母菌的呼吸方式，尝试提问，譬如酵母菌依靠哪种方式展开细胞呼吸？在无氧、有氧条件下，酵母菌的细胞呼吸分别会得到哪些产物？等等，并联系原有经验与知识进行大胆而合理的假设。生物教师则巧用若干问题，启发学生完善实验方案设计，促进学生自主探究细胞呼吸的方式。接着，引导学生小组交流合作，互帮互助，一起破解有氧呼吸过程，培养学生主体意识、自学能力。最后教师列举常见现象，比如蔬菜粮食的储存条件等，引导学生应用细胞呼吸知识，将知识内化成能力。
当然，在高中生物教学中，能够激发学生学习兴趣，达成教学目标的有效教学方法与手段是不甚枚举的，教师需要结合具体实际，不断探索与优化，营造出更自主、更活跃、更轻松有趣的学习氛围，让学生学得开心，学得高效。
（作者单位：江苏省盐城市第四中学）
【内容摘要】在高中生物教学中，教师需要结合具体实际，不断探索与优化，营造出更自主、更活跃、更轻松有趣的学习氛围，让学生学得开心，学得高效。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中生物 有效教学方法
在高中生物教学中，教师的教是为了学生更好的学习，所以，在选取教学方法时，需要以学生发展为中心，关注学生情感、兴趣、自主体验等因素，力求激发学生学习热情，使其主动参与学习，发掘学习乐趣。
一、注重情感教育，以情优教
在学习过程中，除智力因素的作用外，情感因素的影响也是不可小觑的。在高中生物教学中，有的教师构建了合理而富有逻辑的教学过程，但给予学生积极情感的粮食甚少，引起了不少同学的厌烦、苦恼或者其他消极感受，制约了学生们全力以赴、全身心投入学习的精神意志的发展。有些教师则照本宣科，缺乏情感，而没有情感加温的知识是死板僵硬的、干瘪瘪的。实际上，生物学和日常生活生产有着紧密的关系，蕴含着丰富的情感因素，倘若教师能结合课程特点，引导同学们分析与解决有关生活问题，使其既获得相关知识，也得到情感教育，如热爱大自然、关注环保、关爱他人的情感意识，形成健康的饮食生活习惯的情感意识等等。这样，生物知识不再干巴巴，而是充满情感，与学生距离更近，更容易激发学生学习与探索欲望。
如教学《关注癌症》时，引导学生分析生活环境中及日常饮食中的一些致癌因素，比如电器辐射、腌渍食品、烧烤食物等。这样，既让同学们更好的理解致癌因子，也帮助学生意识到日常生活中的一些不良生活与饮食习惯，确立健康的生活方式与积极的生活态度。再如教学《光合作用》时，穿插生活化图片或实例，比如呈现绿色植物硕果累累的图片等，激情引趣，引导学生关注“光与光合作用”和我们生活生产的关系，初步感知生物科学的实用价值；讨论科学史上的典型实验与相关人物，丰富背景知识，也给学生探究知识提供精神激励；穿插光合作用的研究进展，让学生学会关注社会与科学，引发学生爱国情感；介绍光污染，培养学生忧患意识、环保意识。
二、实施趣味教学，寓教于乐
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究也表明，倘若学习者不愿意读书，不管怎样的处罚均难以使其就范。因为所有生物包括学生在内均有自我意识，会进行自我控制，不像机器可以由操纵者加以掌控。尤其是对于生命个性鲜明、自主意识强的高中生来说，所做的事情能够满足内心需要时，他们才会更积极主动的去做，并且保持持续的兴奋状态。这样，学生对于事物与知识的认识、学习与记忆才会处于最佳状态，提高学习效率，提升学习热情。所以，在高中生物教学中，倘若教师能够抓住学生心理特点，发掘教材趣味元素，再借助丰富多样的手段与途径将枯燥的生物知识变得趣味化、生动化，可以激发学生强烈的学习兴趣，主动学习，从中体验学习的乐趣，这又可以进一步增加学生的学习动力，让学生爱学、乐学。
如巧用类比、比喻等方法，将知识讲得生动形象、风趣幽默；将教学内容寓于身边的例子或趣味游戏活动之中；发掘生物学趣闻轶事，以故事形式灵活引入，引发学生探知欲望，使其兴趣盎然的投入学习。如教学《关注人类遗传病》，分析“白化病”时，适机穿插“月亮女儿”的趣味故事：很久以前，在大西洋的林索伊斯岛上，住有居民三百多户。这些居民有着白色的皮肤，白色的头发，怕见阳光，夜晚皓月当空时才外出活动，因此有“月亮女儿”之称。很长一段时间里，这是个不解之谜，后面终于解开谜团：该岛因与世隔绝，居民往往是近亲结婚，得了白化病。那么白化病究竟是如何遗传的？又有何特点？这样，通过引入相应故事，给生物学知识添加了趣味，也让学生产生迫切求解的心理，产生强烈的学习动机。
三、开展体验教学，参与学习过程
在传统教学模式中，教师往往是教学中心，兼任导演与演员角色，而台下的学生主要充当观众，有些甚至只是“旁观者”，没有真正参与学习过程的机会，缺乏亲身体验，得到的也只是僵硬的结论性知识，因而学习是无趣的。新课程教学，要求突显学生主体地位，让学生切身体验学习过程，发掘知识学习的乐趣。其中，“体验式”教学法，满足新课程教育理念，教师主导，扮演导演角色，设置相关教学情景，围绕学生的学而灵活调整教学。而学生为主体，以学生发展为中心，使其经历多种实践活动，参与学习过程，在自主体验、多向互动中自主获取有关知识，深化理解，也得到综合训练，强化学习能力。
如教学《细胞呼吸》时，运用“体验式”教学法，强调学生实验探究、自主学习。比如辨别呼吸方式时，巧设问题情境，补充有关情境资料，学生观看屏幕，认识酵母菌的呼吸方式，尝试提问，譬如酵母菌依靠哪种方式展开细胞呼吸？在无氧、有氧条件下，酵母菌的细胞呼吸分别会得到哪些产物？等等，并联系原有经验与知识进行大胆而合理的假设。生物教师则巧用若干问题，启发学生完善实验方案设计，促进学生自主探究细胞呼吸的方式。接着，引导学生小组交流合作，互帮互助，一起破解有氧呼吸过程，培养学生主体意识、自学能力。最后教师列举常见现象，比如蔬菜粮食的储存条件等，引导学生应用细胞呼吸知识，将知识内化成能力。
当然，在高中生物教学中，能够激发学生学习兴趣，达成教学目标的有效教学方法与手段是不甚枚举的，教师需要结合具体实际，不断探索与优化，营造出更自主、更活跃、更轻松有趣的学习氛围，让学生学得开心，学得高效。
（作者单位：江苏省盐城市第四中学）
