在语文教学中张扬个性

    霍文英

    反思语文教改的曲折历程，在语文教学中张扬个性，正是为了引导一渠活水清流，让语文教学呈现盎然生机，从而迎来语文教学真正的春天。

    语文教学应当“发展个性和特长”这是最新修订的《语文课程标准》增添的要求，它第一次明确提出了个性教育问题。这是现代化教育理念的体现，无疑给语文教学开拓了新的领域，给语文教学注入了新鲜活泼的气息。那么怎样进行语文个性教育呢？

    一、发掘教材个性

    每一篇文章，都是作者性情和个性的凝结。文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择、主题提炼到体裁的运用，从审美趣味到语言特色，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出各自的特点。正因为如此，我们才能感受到朱自清的柔丽含蓄、郁达夫的沉郁忧伤、巴金的温暖亲切……作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着，就看我们有没有发现、善不善于挖掘。

    语文个性教育，应该打破那种僵化的教学模式，着力表现作家、作品的个性。如，对一些名家名作，可选点突破，突出“个性”美。如教学《绿》，可突出色彩美；教学《荷塘月色》，可品尝意境美；教学《灯》，可展示人情美。

    二、在阅读教学中创设空间

    在语文阅读教学中，必须优化各种教学手段，为尊重、发展和展示学生个性创设广阔的空间，让个性在阅读活动中展现出来。

    1.创设氛围，展现个性。对学生提出的具有个性的意见，即使有些不完善或与权威性意见相左，只要言之有理，就不加否定，而且从精神上给予鼓励，留给学生发展个性的天地。如，一教师上《庄暴见孟子》指导学生读“不与民同乐”的两幅画面时说：“我们要读出‘愤怒的感情。”一学生大胆提出不同看法：认为应读出“怨恨”的感情。教师当即表扬了该学生，并引导全班同学品味文中“怨恨”之情。

    2.自主阅读，培养个性。在阅读教学中，发展个性的重要一环就是培养自主能力。如《孔雀东南飞》中，刘兰芝被迫应允太守家的求婚，到底是真的准备再嫁，还是心怀死志佯允其兄的。这牵涉人物形象评价和焦刘悲剧的性质问题。教师在指导学生认真研讨原诗的同时，提供前人的若干评论，学生看到，由汉至唐均没有鼓吹节烈，直到宋朝，程朱理学才提出“饿死事小，失节事大”。然后引导学生各抒己见，讨论争鸣。

    3.鼓励质疑，发展个性。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生个性、弘扬个性思考的支点。作为教师，要培养、丰富学生的个性，在阅读教学时就要注意从“疑”入手，鼓励学生质疑。

    三、在写作教学中创造条件

    张扬个性、爆发创造力，是写作教学的真谛。写作教学必须充分创造条件和机遇让学生找到建立个性的支点和发挥创造力的天地。

    l.鼓励个性化文体能力的培养。在作文教学中，教师要帮助学生了解自己的写作个性，让学生寻找到张扬个性的文体形式，更好地表达自己的思想、情感。一般来说，有独立见解、有前瞻意识的学生适合写议论文；目光机敏、思想活跃、幽默诙谐、形象意识强的学生适合写杂文；情感丰富、描写能力强的学生适合写写景散文……凡此种种，教师可依据学生个性，指导学生选择适合的文体。

    2.鼓励表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，因为这是培养学生写作个性的重要内容。

    譬如，有位教师出一道作文题“雪”，全班大多数学生都立意赞美雪，有一位学生却立意贬斥雪：揭露雪的虚伪——以其洁白的外表来掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风、耀武扬威、不可一势；揭露雪的残酷无情——雪压冰封，万木萧条，最后写自己不怕风雪严寒的顽强意志。这篇不同于他人的、有着独特个性的文章，肯定在众多的作文中脱颖而出。

    3.鼓励真情流露，反对拔高。中学生的写作应以生活化、平民化、率直为主，以朴实和真切为高。

    让我们来感受下《孩子》的个性化与真情流露：

    爸妈常来，救济灾民似的送钱送物，看我的眼神总是很内疚的样子——我想，他们是想向我证明抑或是补偿些什么。可是，证明什么呢？比如说他们爱我？可我早就知道啊！如果他们不爱我，他们就不会有我，我也就不会有老屋，也就不会有我住在老屋里过着这种舒适的寄生生活。至于补偿，我发誓：出落成今天这幅精灵古怪的德性，真的不是由于他们的离婚造成的，我天生如此。所以在十五岁那年，当我发现他们的关系已令我不自由的时候就决定给他们自由。所以我会平静地对他们说：“你们分手吧。”然后缓缓地走进自己的房间，关上门，很懂事的样子。

    由这篇习作，可看到传统作文教学的“崇高”篱栅一旦打开，学生的个性、才华、心情就会展现得淋漓尽致。

    四、发挥教师个性

    首先，教师可以用自己的个性去演绎教材的个性。由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，他们对教材的认识、处理，必然烙上强烈的个性印记，并把它宣泄于引导学生品味语言、探究思路、把握主旨、鉴赏惠境之中。这种不拘泥于“教参”一家之言，而具有自己鲜明个性的教学，对于发展、丰富学生的个性极有裨益。

    其次，教师要选择最能充分发挥自己个性特点的教学方式和手段，形成独树一帜的教学个性。有的老师音色优美，讲读基本功扎实，就可用优美动听的朗读和生动风趣的讲解来创设情境；有的教师可根据自己长于理性分析、善于诱导点拨的特点，而通过师生间不断质疑问难，相互讨论和练习，理清文章思路，体会作者用词的精当与巧妙……只有这样，语文教学的个性才能得到张扬，才能创造生动活泼的课堂教学，学生也才能真正有所得益。

    再次，教师要以自己良好的个性去影响学生。教师要加强师德修养，用自己优良的个性品质和人格魅力去感化学生，让学生真正体会到什么是完整、成熟、良好的个性。

    总之，只有真正张扬学生的个性，才能让语文教学更加关注学生的个性发展，使他们成为自信、自强、自立的一代新人。

    （作者单位：珠海市斗门区城东中学）