科学记忆在高中历史教学中的应用研究

    摘 要：高中历史教学应积极改革传统的教学模式，运用科学记忆法，提升高中历史教学效果。随着高考制度的不断改革，高中历史教学任务越来越重。本文主要从科学记忆的基本原理出发，阐述科学记忆的基本作用以及在历史教学中的应用。

    关键词：高中历史;科学记忆;教学策略

    中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）26-0060-02

    引 ? ?言

    记忆力是人的能力的反映，是创造力的前提，没有记忆就没有创造。在科技高速发展的今天，科学记忆是每个人优化学习方式和有效提高学习效率的有力武器。所以，教师在教学中要不断摸索好的记忆方法，让学生学会科学记忆，做一个学习的强者。

    一、科学记忆的基本原理

    记和忆是两个过程，记块不是在任何情况下都可以被唤醒成为忆块的。所谓记忆，就是人们对信息的选择、编码、储存和提炼的过程，而有效编码是信息提取的基础。好的记忆方法能有效帮助我们完整地记忆。

    高中阶段，历史学科作为高考文综必考科目，有中国史、世界史和选修科目，对学生来说，内容繁多，如何把知识记住并融会贯通显得尤为重要。根据记忆效果，如果学生能当天记住所学知识，记忆效率是最明显的。因此，在一节课中如何让学生记得好、学得会，显得尤为重要。

    二、科学记忆在课堂教学中的运用策略

    1.巧用速记策略，加深学生记忆

    在历史课堂教学中有效加入速记策略，可以让学生当时就记住所学的重要知识，同时采取有效的复习监督策略，学生的记忆持久性会有良好的保证。临考前，学生的集中复习情况会大幅减少，随时迎接会考和高考。

    中国近代史中，西方列强和我国签订了一系列不平等条约，如何让学生快速记忆，显得尤为重要。在平时的历史教学中，笔者选择口诀记忆法，如鸦片战争时中英《南京条约》的内容可巧记为：五（五口通商）议（协议关税）港（割香港岛给英国）元（赔款2100万银元）。再如，第二次鸦片战争时，中英、中法《北京条约》签订，也可这么记忆：天（承认《天津条约》有效）天（增开天津为商埠）陪（对英、法赔款各增至800万两白银）酒（割九龙司一区给英国）。又如，甲午中日战争后，中国战败，与日本签订《马关条约》，可速记为：陪（赔）哥（割）开工厂，免收内地税。这样把条约内容化繁为简，方便学生记忆。

    2.借助诗歌形式开展历史教学

    掌握基础知识是学好历史的第一步。历史知识内容繁多，千条万绪，如果有好的记忆历史知识的技巧，用则可以让学生既记得快又记得准。因此，教师在日常教学中多想办法，总结历史記忆方法。学生如果能灵活运动这些方法，则能举一反三，星火燎原。把历史知识编成诗歌，学生记起来就不会感到历史枯燥无味了。

    例如，以人教版必修一第13课“辛亥革命”为例，讲述经过时，教师可用幻灯片打出：武昌起义清瓦解; 中华民国中山建;临时约法民主定;革命果实袁窃取; 辛亥意义需谨记。结束本课时，可以以打油诗形式结束：晚清多难盼救国;仁人志士闹革命;原则妥协救共和;辛亥遗产远名扬。学生齐读后会体会到一种美感，学起来也容易了许多。

    3.用数字法科学记忆历史知识

    记数字，用数字整合大量历史知识，在大部分学生看来，往往是头疼的事情，因为它往往没有意义，和前后历史不好搭配，似乎不如整段历史知识好记。但是数字以及数字串往往不会太长，从字节上说，远远比不上整段的历史知识。一个由20个无意义数字组成的字符串，和一段50个汉字的话相比，哪个好记？很多人觉得后者好记，但是用一定的方法，一定是前者比后者更容易记忆。尤其是在高三二轮复习阶段对历史知识进行有效整合时，可以让学生在短时间内打好基础知识，做好铺垫。

    例如，中国古代社会早期历史可用“一、二、三、四”概况。①一种社会形态：奴隶社会。②两大对立阶级：奴隶主阶级和奴隶阶级。③三大政治特征：最高权力尚未实现集中;以血缘关系为纽带，实行宗法政治;神权与王权相结合。④四大社会制度：分封制、宗法制、井田制、礼乐制度。再如，分封制这一概念也可用此法记忆。①一个目的：稳固统治。②两大影响：扩展疆域、巩固统治。③三大对象：王族、功臣、先代贵族。④四点内容：土地、物质、武装、人口;四大义务：镇守疆土，随从作战，交纳贡赋，朝觐述职……这需要教师在平常教学中不断总结归纳，并传授给学生，从而提高学生的历史成绩。

    三、科学记忆在学生自主学习中的应用策略

    学生的学习本质上是记忆的过程。一些教师觉得如果你读懂了一个概念，就可以自然而然地加以运用。如果一个学生根本记不住概念，即使他理解了，又怎样加以运用呢？对于学生来说，记忆力好就是一张王牌。无论对任何知识的学习，记忆力都起着关键的作用。有了好的记忆方法，才不会被这个信息爆炸的时代淘汰。想要不断学习，就要不断记忆，在这个需要终身学习的时代，记忆力的重要性不言而喻。

    1.小组合作学习提高学生记忆水平

    小组教学的主要目标是“让一部分学生先学会”，然后以点带面进行辐射式教学。在小组教学中，学生以小组为中心，进行学习讨论。小组讨论到中间阶段时，一部分小组成员已掌握独立自主学习的能力，并能辅导其他学生，整体的学习积极性、兴趣性及学习态度和方法都会有前所未有的提高。

    例如，在教学“抗日战争”一课时，教师可以将学生划分小组，给不同组的学生设置不同的问题。例如，抗日战争爆发的原因是什么？为什么要由局部战争发展为全面侵华战争？这场战争，日本为什么会失败？然后分成三个小组展开讨论，提出自己对问题的看法。这样，每个小组的学生都能很好地融入其中，能在很大程度上提高学生学习的积极性。虽然学生讨论的结果有些不尽如人意，甚至会出现错误，但这些答案都是学生互相配合、深思熟虑的结果，是大家动用集体智慧得出的结论。因此，教师应该给予更多的鼓励与赞赏，使他们更加努力。因为学生讨论的过程本身就是记忆的过程。

    2.科学记忆在复习中的运用

    学生获得的有效信息，很大一部分来自课堂。历史知识不是简单的、孤立存在的，而是一个彼此联系的整体。如果我们在学习中能找出它们之间的联系及不同，就能灵活运用这些联系，理解历史内容，并加深对知识的记忆。

    例如，鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，但这只是在政治上的影响。我们还可以联系其他，如中国自然经济开始解体;外交闭关锁国政策破产;思想上新思潮的萌发。这样把知识联系起来记忆，就可以避免死记硬背，提高学习效率。

    再如，中西方早期政治制度向两个不同方向发展的表现及原因。（1）不同的发展方向。①中国：春秋战国，中国逐步由分裂走向统一，从奴隶社会向封建社会过渡，开始形成专制主义中央集权制度。②西方：希腊是小国寡民、城邦林立，城邦处于奴隶制的强盛时期，实行公民民主政治。（2）原因（形成这种差异的原因很多，侧重地理环境和经济条件分析）。①中国：大河流域，多平原，逐渐形成封建小农经济。封建小农经济具有分散性，需要国家统一、专制主义中央集权制度维持社会的发展。②希腊：山多、海多、港口多，这一地理环境适宜工商和航海业的发展，有利于希腊人形成平等、民主、协作的民族精神。小国寡民的城邦政治，逐渐地形成古希腊的民主政治。通过中西方历史在同一历史阶段的对比，把复杂的知识变得更加具有条理化，方便学生在宏观上把握历史差异。

    3.科学记忆助力培养学生的思维能力

    科学记忆改变了传统“一言堂”的教学模式，是师生互动式教学。学生在进行知识学习时，可以根据自己对知识的理解，联系各知识点的共通性，提高学生学习记忆效率。例如，教师在讲解人教版必修二第7单元“工业革命”中工业革命的影响时，可让学生联想记忆：我坐着火车，来到工厂打工（工厂出现了）;我成为城市人了（城市化进程加快）;这样农业比重减少，工业比重增加;可是我在工厂受两重压迫，我要反抗，产生工业资产阶级和工业无产阶级，要求社会变革（欧美资本主义国家纷纷进行社会变革）;然后，我要自由（要求自由经营、自由竞争和自由贸易，自由主义产生）;全世界无产阶级要联合起来（世界市场基本形成）。运用这样的科学巧记法，学生对知识的掌握的过程本身就是促进思维能力提升的过程。

    4.科学记忆让学生学会讲历史

    学历史也好，学其他学科也好，从长远看，主要是兴趣的问题，有了兴趣再努力，没有什么特别难学的东西，关键是看你的毅力和恒心[1]。任何方法只要适合自己的实际情况就行了。世界上没有统一的历史学习法，最关键的是要学会历史，给自己讲述教师当天教授的内容，把自己当教师，给自己讲明白了，也就学会了。一定要有自信，别怕历史难学，这样才能保持良好的情绪和状态。

    例如，在學习第二次世界大战全面爆发这一课时，学生可以这样给自己讲：德国纳粹头目希特勒在1939年9月1日，用闪电战突袭波兰，英法对德宣战。但是战争打起来，英国忙着检查士兵个人卫生，法国坐在树下静观战争，以为凭借马奇诺防线就可以高枕无忧，而不去援助波兰，结果波兰灭亡。在德国名将古德里安闪电战突袭战术下，西欧大片领土被希特勒收入囊中。然后，希特勒进攻法国，法国想凭借马奇诺防线阻挡德国的进攻，这时德国运用名将曼施坦因的计划，穿越被认为无法逾越的阿登森林，渡过默兹河，绕过马奇诺防线，兵锋直指英吉利海峡，英法盟军被困。历史上出现著名的敦刻尔克大撤退，法国自食其果，投降。学生以讲故事的形式来讲述这段历史，用不着时时刻刻捧着书来背。只要天天拿一段历史像看电影一样，每天给自己讲上一段，时间久了，就能掌握历史知识。历史学习，关键在于坚持，把历史学活、学懂。

    结 语

    科学的记忆法不仅能够帮助学生巩固知识，还有利于对学生思维进行培养。在高中历史教学中，学生思维的提高、历史知识体系的搭建及良好记忆方法的运用，成为当今历史教师需要探究的课题。好的记忆方法不但能有效巩固学生的课堂所学知识，而且不失为发展学生思维的良策。

    [参考文献]

    庄亚楠.高中历史记忆法探索[J].考试周刊，2012（90）：64.

    作者简介：冯冰（1978.11—），女，本科学历，中学一级教师，内蒙古自治区呼伦贝尔市满洲里远方中学教研组长。