初中历史合作学习的教学策略探析
摘 要：近年来，我国经济快速发展，对教育理念和教学模式提出新的要求。许多学校为满足经济社会发展要求，适应当下素质教育目标，不论在教学理念还是课堂模式方面都进行了一系列改革，初中历史教学也不例外。历史作为初中生必修的一门基础课，不论是对学生正确、客观地认识我国历史还是培养爱国主义情感都有着重要的意义与作用。但是初中历史内容繁杂，具有一定的抽象性，如果单纯采用传统的教学模式，可能难以实现教学目标。合作学习解决了这一问题，通过充分调动和发挥学生的主体性，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是调动了学生的主观能动性，为当下历史课堂教学注入了新的血液。
关键词：初中历史;合作学习;教学策略
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）26-0058-02
引 言
为提升我国教育水平，促进学生的全面发展，我国提出素质教育，并进行了一系列课程改革，取得了一定的成果。历史作为初中阶段必修的一门基础课程，随着近年来新课改的推进，在课堂教学模式上也进行了一系列的创新，尤其是合作学习在初中历史教学中的应用。它通过师生、学生的相互合作，不仅提升了学生的学习兴趣，还提高了课堂教学质量。
一、合作学习及其在初中历史教学中的作用
1.合作学习概述
所谓合作学习，是指在教学活动中通过师生、生生的相互合作，通力配合，共同完成教学任务，强调师生之间、学生之间的互动与配合，通常以小组形式开展。合作学习有利于充分调动学生的积极性，激发学生的探索欲，提升学生的实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
2.合作学习在初中历史教学中的作用
首先，提升课堂教学质量。对刚接触历史的初中生来说，历史学习具有一定的挑战性。学生不仅需要通过历史学习来掌握国内外的历史知识，而且要掌握历史发展客观规律，用科学的方法分析当下以及未来世界格局的变化。这就需要教师通过合适的课堂教学方式使学生掌握历史学习的方法与规律。通过合作学习，学生可以以小组形式对历史知识展开交流、讨论，相互学习、促进，更重要的是，在交流讨论中总结归纳历史学习规律与方法。这对课堂教学质量的提升有着重要的意义与作用。
其次，提升学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，历史学习才会变得简单而快乐。一般的课堂教学模式虽然对提升课堂教学质量有着重要的意义与作用，但对学生主体作用的发挥可能有所影响，不利于充分调动学生的积极性与学习兴趣。合作学习通过小组的形式开展，让一群性格相似、优势互补的学生通过交流、合作，共同完成学习任务。这种教学模式不仅符合初中生的性格特点，而且坚持了学生的主体地位，让学生通过发挥自身主观能动性，积极实践和探索，共同实现学习目标，对于初中生历史学习兴趣的培养有着重要的作用。
最后，实现我国素质教育的目标。为了培养合格的社会主义现代化建设人才，为我国经济社会发展奠定坚实的人才基础，开展素质教育非常必要。传统的初中历史教学重分数轻方法，虽然素质教育口号喊得响，但是施行上大打折扣，这无疑是实现素质教育的绊脚石和拦路虎。通过合作学习，不仅可以让学生在小组中自由发挥，还能通过合作学习培养团结意识、合作能力，提升集体意识和集体荣誉感。这些正是我国素质教育的重要组成部分。
二、合作学习在初中历史教学中的应用策略
1.更新教学理念，创新教学模式
如今，我国已经进入经济社会的转型期，为适应我国经济社会的新发展，教育理念和教学模式必须与时俱进，不断创新。
首先，更新教学理念。思想是行动的先驱，只有从思想上树立素质教育理念，才能真正落实到行动上。因此，初中历史教学必须以当前我国经济社会发展为指导，以新时期的素质教育为导向，以合作学习为载体，以培养学生的综合素养为目标，与时俱进，不断更新，这样才能以理念指导教学，推动创新[1]。
其次，创新教学模式。一直以来，我国的初中历史教学模式都以教师为主体，不论是课堂教学进度的调整，还是课堂教学模式的推进，教师都占据主导和统率地位。这种教学模式不论对课堂教学质量的提升还是完成课堂教学目标，都有重要的意义与作用。但是，这种教学模式从长远看不适应我国未来经济社会发展。因此，初中历史必须创新教学模式，以学生为本，尊重学生的主体地位。合作学习正是坚持学生的主体地位，以小组的形式推进和展开。
例如，在学习“我国清末时期一系列的改革”这一内容时，如果运用传统的教学模式，教师可能會从当时的背景出发对一系列变革做系统的总结，并分析变革的内容、意义与失败的原因。通过这样的方式，学生虽然对当时的一系列变革有系统且理性的认识，但这种认识仅仅停留在表面。如果考试时题目稍微改变，学生可能就不知从何下手。通过合作学习，教师将学生分为几组，设定一个主题，如针对清末时期的变革，让每组学生自己讨论、分析。此时，每组的答案和论点可能都不一样，自然也有对错之分，但这些都是学生对这一历史知识的认识，教师最后统一评价。在这种模式下，教师在整个过程中只是引路者和掌舵者，学生是整个环节的主体，因为不论课堂内容的开展还是讨论过程中的主题都由学生自主讨论制订，这种看似杂乱而自由的课堂坚持以学生为本、以学生为主体，通过充分调动学生的积极性，让学生发挥想象对某一历史事件进行分析、总结。这不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，还有利于学生合作能力、团结意识的培养。
2.合理分组开展合作学习活动
合作学习以小组的形式开展，这就要求教师在日常的历史教学中合理分组且设置高效的问题，这样才能通过合作学习提升课堂教学质量，培养学生的综合素养[2]。
首先，合理分组。每个学生的学习基础、兴趣爱好不同，性格特点更是千变万化。合作学习可以调动每个学生的学习动力，使每个学生都能各尽其能，发挥各自优势，促进整个小组发展。在利用合作学习开展历史教学时，教师必须根据学生需求和个性特点对学生进行合理分组。
例如，有的学生对历史知识比较感兴趣，历史学科也学得不错;有的学生觉得历史枯燥没意思，对历史学科抱着及格不拉分的态度;还有一些中等生处于中间阶段，对历史学习保持不积极但也不讨厌的态度。那么，教师在分组时就要考虑这些学生的平时成绩与性格特点，如果只是简单地将有兴趣的分为一组，没兴趣的分为一组，对于兴趣强烈的那组可能影响不大，但对不感兴趣的那组可能难以发挥促进作用。如果将对历史学习感兴趣且成绩好的和那些中等生分一组，就可以通过成绩好的学生带动中等生提高成绩，培养历史学习兴趣。将中等生、学困生以及对历史感兴趣但成绩不太高的分一组，可以通过兴趣高的学生感染兴趣不高、积极性不高的中等生和学困生，还可以通过中等生带动学困生以提高学习成绩。这样不仅通过合作学习达成特定的教学目标，更能通过这样的分组带动和感染每个组员，实现小组和个人的同步发展。
其次，设计高效的问题。合作学习要求学生在组内进行思维风暴，然后通过组员协作得出问题的最优解[3]。因此，在初中历史合作学习过程中，教师设计的讨论问题要精准、适当。
例如，“郑和下西洋”一课中，教师设计的问题应该紧紧围绕郑和下西洋对现代学生产生的影响，同时兼顾学生组内的参与程度，确保学生能在组内进行头脑风暴，从而得出最优解。事实上，初中历史有很多内容适合利用合作学习进行教学，这样能更充分地调动每个学生的主观能动性，让学生都有参与感，从而深刻领悟课本知识。
3.進行科学合理的评价
合理评价是对学生合作学习的点评与总结，教师通过合理的评价指标和完善的评价制度不仅可以提升合作学习的效率，还能改善合作学习模式，使合作学习更完善，结构更优化。因此，教师在日常教学中要根据历史学科特点、历史教学任务及小组情况制订评价指标。评价指标可以是随堂的，也就是根据当堂课的表现，给予每个小组以及小组成员不同的评价，还可以是长期的，也就是通用的评价指标。这需要教师分析本学期甚至本年度的历史教学内容以及小组合作情况，制订一套长期的、具有通用模式的评价体系。长短评价体系相结合的方式，不仅提升了某一历史内容的教学质量，更重要的是还优化了小组形式，实现个人和集体的整体发展。此外，要及时反馈。通过及时反馈，教师可以及时发现问题，从而调整合作学习分组情况与问题导向。这就要求学生在日常合作学习中将课堂的合作学习情况与问题及时向教师说明，教师通过学生的反馈，调整合作学习整体运行模式，从而更好地发挥合作学习的优势与作用，促进合作学习在历史学科教学中的应用。
结 语
近年来，随着我国素质教育和新课改的不断推进，我国初中历史教学理念和教学模式都有所创新。尤其是合作学习在初中历史教学中的应用与探索，不仅培养了学生的学习兴趣，提升了课堂教学质量，还培养了学生的综合素养，为实现我国素质教育目标奠定了基础。因此，初中历史教学必须以生为本，以合作学习为载体，通过合理分组，设置高效问题，合理评价，不断优化合作学习模式，提升合作学习的效果。
[参考文献]
袁海军，周桂花.初中历史合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报，2008（04）：79-80.
周彦邦，焦丽.中学语文教学中合作学习教学组织策略探析[J].学周刊，2019（33）：45.
杨青.小组合作学习的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（03）：195.
作者简介：张兆科（1974.10—），男，山东滨州人，山东省滨州市无棣县清华园学校教科室主任，曾获山东省“优秀教师”“优课教师”、滨州市“教学能手”称号。
