语文老师要学着适时放手
郑锦花
连续听了两节校内公开课，分别是初二和高一的课文。听后心里感触颇多。有时常想，我们做语文老师的，应该充当什么角色？很多时候我们可能并不清楚我们应给予孩子们什么，我们只知道按照教案、教参，生搬硬套，强加给学生所谓的各种语文知识。有少数人意识到了问题的所在，但苦于找不到好的方法，或者说不知道怎样做才是合适的，于是也只好无奈地选择依然如故。语文教学的改革很多时候都流于形式。孩子们在我们的语文课堂越来越找不到阅读的快乐，更多时候是被老师牵着脖子，久而久之，他们连学习语文的兴趣也荡然无存了。我们的课堂也成了低效或无效的课堂了。
一语文老师在讲授鲁迅的《雪》这一课时，探讨了江南的雪和北方的雪的特点，让学生在文中找，并指出写作的手法，接着谈到为什么作者更爱北方的雪，要求学生结合背景谈，从而揭示主旨。整个课堂流程思路很清晰，但是总觉得略有些遗憾。鲁迅的《雪》是一篇散文诗，语言优美，可整节课却听不到孩子们的读书声。文中写到江南雪的特点，北方雪的特点，突出自己偏爱北方的雪，结构完整，在文中作者运用了多种修辞手法，形、色、味皆备，是学生积累语言学习写作的好范文。可以放手让学生多读，声情并茂地读，在读中再现画面美，品味语言的美，从内心获得一种美的熏陶，我想这样的语言孩子们会当堂成诵并铭记于心的。这时再适时引导，这样美的语言是怎么写出来的，从哪些角度入手的，孩子们自然兴趣就来了，再让他们运用文中写景的方法写一则小练笔，当堂完成。至于主题的探讨我个人觉得对于学生来说有些难度，可以结合以前学过的《藤野先生》等文，结合鲁迅的生平经历和写此文的背景知识，学生有所了解就行了，毕竟鲁迅的思想本身就很复杂，他的文章对于初中生来说有一定的理解难度，如果在课堂上深入挖掘只会浪费时间，并让学生觉得索然无味。
另一语文老师教学《采薇》一课时，在逐字逐句疏通文意后，分部分赏析。赏析的环节设置了多个环环相扣的问题分析章法、修辞手法、情感等。整个教学流程逻辑性非常强，整堂课提问达二十多次，看起来很热闹的课堂。可是仔细分析就会发现整节课，学生被老师的问题牵引着，完全没有自己的思考角度，阅读赏析课好像成了问答课，一问一答。学生在这样的课堂收获了什么呢？在以考代问构建的课堂里，教师以自己的意志解析文本，学生受制于教师的思路，教师是文本阅读的主体，他基本上站在自己（而不是学生）的角度设计问题，学生只成为教师完成教学的工具。这种师生对话是一种“伪交流”，学生完全处于被动地位，其思维必然受到抑制，他们无法自主阅读，更不要说在阅读中发现问题，自己试着解决问题了，这些本属于学生的权利完全被教师剥夺了。
阅读教学本是惬意美妙的，是幸福温馨的，其乐融融的，是发自内心的一种高层次教学。而现在的语文课内阅读教学，由于受考试阅读题型的影响，很少关注阅读兴趣和需要。附加过多的理性思考，进行“理科化”拆解和技术操练。断章取义，牵强附会，对文本曲解、歪解、繁琐解。使学生在阅读时，总是带着“任务”的心态，吃力地被动阅读，总想微言大义，提炼分析出什么是主题、段意、辞法、章句等，难以自主阅读，体悟文章情感内蕴，享受读书乐趣。再好的阅读材料，经“焚琴煮鹤”大煞风景式的阅读教学“加工处理”后，已变得面目全非、味同嚼蜡。久而久之，学生的阅读兴趣被破坏，其语文能力、人文素养的培养，精神世界的提升，都将成为无源之水，无本之木。
阅读课堂上应鼓励学生根据自己的阅读体验、理解和困惑提出问题，使学生树立“提出问题比解决问题更重要”和“没有问题的学生是学习存在问题的学生”的阅读理念。原则上什么问题都可以提，但鼓励学生提出有独到发现、有一定深广度和更大思维价值的问题（当学生一时无从提问时，教师可以适当“抛砖引玉”，启发提问）。然后教师根据学生所提问题，组织、引导学生讨论、解答，教师适机点拨，归纳总结。最后可以“教师提问”补充。而很多语文教师总是拿到文章就赏析，总怕时间不够，总怕考试的知识点遗漏，总想在课堂上展示自己的教学能力，殊不知那样的赏析只是老师的赏析，学生并没有真正参与进去，因为他们连思考的时间都没有，何谈赏析？这样的课堂内容也许是丰富的、形式是热闹的，但学生收获甚少。例如对于相对枯燥的文言文阅读教学，应先给时间让学生放声读，通过读字音句读上的问题就暴露出来了，师生共同解决；边读边结合工具书、书下注释，疏通文意，有困惑的做标注，小组讨论解决，不能解决的稍后提出来；分组展示，其他各组听完后找出问题，质疑。这样课堂上每个学生都在阅读，都在思考，学生的学习兴趣被充分调动，真正融入了课堂。教师仅作为一个旁观者或者说像个主持人，学生在反复诵读和语言训练中完全有赖于自主领悟，直接与文本及写作者对话。语文课内阅读教学必须要让学生能真正读进文本，读出味，读出收获。所以语文老师要敢于把课堂交给学生，舍得给学生充足的时间，这样才能真正使阅读教学落到实处。当孩子们自主学习的过程中学有所困时，老师再给予专业性的指导，学生印象会更加深刻。孔子言：不愤不启，不悱不发。
很多时候，老师就像苦口婆心的母亲，对学生课内阅读完全大包大揽，总怕课堂上哪个知识点没讲到，面面俱到，老师讲得口干舌燥，结果学生什么也没有记住，阅读教学成了真正高耗而低效了。其实，回想我们自己上学时学过的课文，记住的有几篇呢，记住的肯定不是老师分析最细致的那些篇目，一定是通过我们自己学习感悟最深的那些。所以，我们的老师，可否不要再那么“无微不至”了，要学会适时放手，把课堂阅读的主动权交给孩子，让孩子们学着自己飞，他们一定会比我们牵着时飞得更高更远！
（作者单位：安徽省肥东县众兴中学）
连续听了两节校内公开课，分别是初二和高一的课文。听后心里感触颇多。有时常想，我们做语文老师的，应该充当什么角色？很多时候我们可能并不清楚我们应给予孩子们什么，我们只知道按照教案、教参，生搬硬套，强加给学生所谓的各种语文知识。有少数人意识到了问题的所在，但苦于找不到好的方法，或者说不知道怎样做才是合适的，于是也只好无奈地选择依然如故。语文教学的改革很多时候都流于形式。孩子们在我们的语文课堂越来越找不到阅读的快乐，更多时候是被老师牵着脖子，久而久之，他们连学习语文的兴趣也荡然无存了。我们的课堂也成了低效或无效的课堂了。
一语文老师在讲授鲁迅的《雪》这一课时，探讨了江南的雪和北方的雪的特点，让学生在文中找，并指出写作的手法，接着谈到为什么作者更爱北方的雪，要求学生结合背景谈，从而揭示主旨。整个课堂流程思路很清晰，但是总觉得略有些遗憾。鲁迅的《雪》是一篇散文诗，语言优美，可整节课却听不到孩子们的读书声。文中写到江南雪的特点，北方雪的特点，突出自己偏爱北方的雪，结构完整，在文中作者运用了多种修辞手法，形、色、味皆备，是学生积累语言学习写作的好范文。可以放手让学生多读，声情并茂地读，在读中再现画面美，品味语言的美，从内心获得一种美的熏陶，我想这样的语言孩子们会当堂成诵并铭记于心的。这时再适时引导，这样美的语言是怎么写出来的，从哪些角度入手的，孩子们自然兴趣就来了，再让他们运用文中写景的方法写一则小练笔，当堂完成。至于主题的探讨我个人觉得对于学生来说有些难度，可以结合以前学过的《藤野先生》等文，结合鲁迅的生平经历和写此文的背景知识，学生有所了解就行了，毕竟鲁迅的思想本身就很复杂，他的文章对于初中生来说有一定的理解难度，如果在课堂上深入挖掘只会浪费时间，并让学生觉得索然无味。
另一语文老师教学《采薇》一课时，在逐字逐句疏通文意后，分部分赏析。赏析的环节设置了多个环环相扣的问题分析章法、修辞手法、情感等。整个教学流程逻辑性非常强，整堂课提问达二十多次，看起来很热闹的课堂。可是仔细分析就会发现整节课，学生被老师的问题牵引着，完全没有自己的思考角度，阅读赏析课好像成了问答课，一问一答。学生在这样的课堂收获了什么呢？在以考代问构建的课堂里，教师以自己的意志解析文本，学生受制于教师的思路，教师是文本阅读的主体，他基本上站在自己（而不是学生）的角度设计问题，学生只成为教师完成教学的工具。这种师生对话是一种“伪交流”，学生完全处于被动地位，其思维必然受到抑制，他们无法自主阅读，更不要说在阅读中发现问题，自己试着解决问题了，这些本属于学生的权利完全被教师剥夺了。
阅读教学本是惬意美妙的，是幸福温馨的，其乐融融的，是发自内心的一种高层次教学。而现在的语文课内阅读教学，由于受考试阅读题型的影响，很少关注阅读兴趣和需要。附加过多的理性思考，进行“理科化”拆解和技术操练。断章取义，牵强附会，对文本曲解、歪解、繁琐解。使学生在阅读时，总是带着“任务”的心态，吃力地被动阅读，总想微言大义，提炼分析出什么是主题、段意、辞法、章句等，难以自主阅读，体悟文章情感内蕴，享受读书乐趣。再好的阅读材料，经“焚琴煮鹤”大煞风景式的阅读教学“加工处理”后，已变得面目全非、味同嚼蜡。久而久之，学生的阅读兴趣被破坏，其语文能力、人文素养的培养，精神世界的提升，都将成为无源之水，无本之木。
阅读课堂上应鼓励学生根据自己的阅读体验、理解和困惑提出问题，使学生树立“提出问题比解决问题更重要”和“没有问题的学生是学习存在问题的学生”的阅读理念。原则上什么问题都可以提，但鼓励学生提出有独到发现、有一定深广度和更大思维价值的问题（当学生一时无从提问时，教师可以适当“抛砖引玉”，启发提问）。然后教师根据学生所提问题，组织、引导学生讨论、解答，教师适机点拨，归纳总结。最后可以“教师提问”补充。而很多语文教师总是拿到文章就赏析，总怕时间不够，总怕考试的知识点遗漏，总想在课堂上展示自己的教学能力，殊不知那样的赏析只是老师的赏析，学生并没有真正参与进去，因为他们连思考的时间都没有，何谈赏析？这样的课堂内容也许是丰富的、形式是热闹的，但学生收获甚少。例如对于相对枯燥的文言文阅读教学，应先给时间让学生放声读，通过读字音句读上的问题就暴露出来了，师生共同解决；边读边结合工具书、书下注释，疏通文意，有困惑的做标注，小组讨论解决，不能解决的稍后提出来；分组展示，其他各组听完后找出问题，质疑。这样课堂上每个学生都在阅读，都在思考，学生的学习兴趣被充分调动，真正融入了课堂。教师仅作为一个旁观者或者说像个主持人，学生在反复诵读和语言训练中完全有赖于自主领悟，直接与文本及写作者对话。语文课内阅读教学必须要让学生能真正读进文本，读出味，读出收获。所以语文老师要敢于把课堂交给学生，舍得给学生充足的时间，这样才能真正使阅读教学落到实处。当孩子们自主学习的过程中学有所困时，老师再给予专业性的指导，学生印象会更加深刻。孔子言：不愤不启，不悱不发。
很多时候，老师就像苦口婆心的母亲，对学生课内阅读完全大包大揽，总怕课堂上哪个知识点没讲到，面面俱到，老师讲得口干舌燥，结果学生什么也没有记住，阅读教学成了真正高耗而低效了。其实，回想我们自己上学时学过的课文，记住的有几篇呢，记住的肯定不是老师分析最细致的那些篇目，一定是通过我们自己学习感悟最深的那些。所以，我们的老师，可否不要再那么“无微不至”了，要学会适时放手，把课堂阅读的主动权交给孩子，让孩子们学着自己飞，他们一定会比我们牵着时飞得更高更远！
（作者单位：安徽省肥东县众兴中学）
