低年级小学道德与法治课程整合绘本资源的策略
摘 要：随着“立德树人”教育目标的渐渐深入，学校越来越重视道德与法治学科的教育质量。这一学科是专门为实现德育开设的人文课程，较为全面地分析了学生可能遇到的成长问题，呈现了丰富的德育理论。绘本故事线索明显、完整，展现人生哲理、德育思想，且以图画资源为中心，更符合学生善于形象思考的学习状态，所以可以很好地培养学生的道德认知。因此，低年级小学道德与法治课教师要全面整合绘本资源，推进德育计划。本文将客观分析利用绘本资源组织道德与法治课教学活动的价值与可行性，给出低年级小学道德与法治教师利用绘本资源开展德育活动的具体策略。
关键词：低年级;小学道德与法治;绘本资源;整合价值;应用策略
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）26-0056-02
引 言
客观来讲低年级学生是比较单纯、幼稚的，因為认知经验不足、知识结构单一，所以他们在分析德育理论时会出现难以理解德育理论的现实问题。绘本可以很好地弥补学生的认知缺陷，让学生可以全面观察图画资源，结合少量文字自主梳理绘本故事线索。这更利于促使学生归纳出故事主题，使其接受德育熏陶。那么，从现实角度来说，将绘本资源应用于低年级小学道德与法治教学活动中的可行性如何？本文将对此进行全面分析。
一、以绘本资源组织道德与法治课教学活动的价值与可行性
1.绘本故事可贯穿课堂
在低年级，道德与法治课程教材的各个章节所整理的德育观点比较少，主题极为统一，目的是让学生及时受到德育启发，自主反思个人意识和行为。对照绘本资源可以发现，每部绘本基本上只有一个主题，所有情节都是为了阐明这个主题而设计的。所以，教师可在章节知识教学中全面利用绘本故事引导学生思考，促使学生从绘本故事中总结有效的德育观点，切中章节内容，以便切实提高学生学习效果[1]。
2.绘本阅读作为独立的德育环节
一般来说，适合低年级学生自主阅读的绘本故事比较短，文字信息较少。针对这一特征，低年级小学道德与法治教师则可将绘本故事作为课堂教学的独立环节，去唤起学生的德育思考。例如，可以利用绘本故事创设德育情境，或者是利用绘本故事设问，抑或利用绘本故事引导学生总结某类问题的解决方法等。如此，绘本故事便可被看成一种教学媒介、教学工具，从而切实提高道德与法治课堂教学效率。
3.绘本故事可拓展教材内容
我国教育部十分重视教材编写、改革，也在尽力围绕各年龄段学生的成长需求完善教材知识，但却依然无法从根本上解决教材知识不足、更新周期较长等现实问题。如果过于依赖教材内容，虽然可以传授给学生知识，但却难以全面解决学生的成长问题。绘本故事则不同，它并未被列入课程结构体系，因此显得更加自由、开放。低年级小学道德与法治教师可以直接利用绘本资源补充、完善教材内容，也可将其作为课外德育活动的延伸，切实丰富学生的德育认识。
综上所述，绘本资源十分丰富，在道德与法治课上的教学优势十分明显，可以很好地满足道德与法治课的教学需求，让学生全面接受德育。因此，低年级小学道德与法治教师要及时利用绘本故事完善教学内容，不断丰富学生的德育认识，帮助其及时树立正确的人生观、世界观与价值观，不断改善学生的心理健康发展情况。
二、低年级小学道德与法治课整合绘本资源的策略
1.围绕绘本主题创设直观情境
情境是十分重要的教学因素，是通过特定技术在课堂上还原某个生活现象，让学生回想自己在特定环境所产生的情感体会，使其再次产生类似的情感波动，带着情感参与学习活动。不管在道德与法治课上，还是在引导学生进行绘本阅读时，低年级小学道德与法治教师都需要及时创设直观情境，以便让学生全面进行德育探究，使其带着好奇心、求知欲阅读绘本故事[2]。如此，则更易于促使学生接受德育熏陶，使其及时形成德育认识。从现实情况来看，创设德育情境的方式有很多，如角色扮演活动、多媒体资源、平等对话等，这些情境创设方式并无优劣之分，只要能够切实调动学生的学习积极性即可。因此，低年级小学道德与法治教师要客观分析绘本故事主题，结合德育知识合理创设直观情境。
例如，在“我们爱整洁”一课教学中，为了让学生及时意识到讲卫生的重要性，使其自主反思个人卫生行为，笔者用绘本故事《皮皮的故事》引导学生观察皮皮的卫生行为，使其积极反思，结合教材知识总结哪些卫生习惯是好的、自己要摒弃哪些不讲卫生的坏习惯，以便切实规范学生的行为。为此，笔者利用一系列直观演示活动创设了直观情境，还通过日常观察拍摄学生的卫生行为，旨在让学生及时反思个人行为。首先，笔者故意用沾满粉笔灰的双手在身上随意摩擦，故意打乱讲台上的教案、教具，让自己的衣服变得松松垮垮等。这种不修边幅的形象与不讲卫生的行为让学生大为吃惊。有个胆子较大的学生说：“老师，你怎么这么不爱干净啊！”对此，笔者不仅没有发怒，反而笑了起来，肯定了这个学生的观察能力，随即便展示了本班学生卫生行为的照片，据此引导学生积极反思个人行为。例如，有的学生方便后不洗手便开始吃东西、喝水;有的学生喜欢玩泥巴，经常让自己的身上脏兮兮的;有的学生不喜欢洗澡、洗头等。待学生进入教学情境，笔者就组织学生阅读《皮皮的故事》，让学生观察皮皮的卫生行为习惯，引导学生总结出讲卫生、爱干净的重要性，让其思考并回答如何才能让自己变得整洁这个德育问题。
2.组织小组合作讨论活动
低年级小学道德与法治教学过程中，绘本故事可以被看成一个故事案例[3]。教师可引导学生认真分析故事主人公的行为表现、行为意图等，分析绘本故事的主题思想，由此丰富学生的德育认识，使其产生直观且深刻的德育记忆。但是低年级小学生普遍存在人生阅历不足、思维单一的现实问题，而且每个小学生的认知、阅历、性格等个人特质都会使其对绘本故事产生不同的想法。对此，低年级小学道德与法治教师应该组织小组合作讨论活动，让学生既保持独立思考，又相互表达、彼此借鉴，通过讨论全面梳理绘本故事线索，总结绘本阅读主题，由此探究绘本故事所隐含的德育内涵。这样一来，则可进一步发挥绘本资源的德育作用。
例如，在“我想和你们一起玩”一课的教学中，笔者选择《小布丁和小蝴蝶》这一绘本故事，让学生通过分析小布丁、小蝴蝶的人际交往过程总结出德育主题，让一些性格内向、腼腆、不敢与陌生人交往、拒绝接触外界社会的学生认真思考，使其树立正确的人际交往态度。为了切实提高学生的自主阅读能力，使其掌握道德与法治课的主动权，笔者组建了6人阅读小组，让其通过集体讨论归纳《小布丁和小蝴蝶》的主要内容与故事线索，说一说同伴之间应该如何互相接纳、帮助。对一些存在社交障碍的学生，教师要引导其通过小布丁与小蝴蝶的交谈、行为去突破个人心理障碍，主动走出心理舒适圈，尝试与陌生人主动交往。接着，各小组便及时展现合作阅读成果，进一步拓展学生的阅读思维，总结出更加完善且丰富的德育认知结论，如此则可不断改善学生的身心健康状况。接着，笔者根据小组讨论结果总结《小布丁和小蝴蝶》的主题思想，告诉学生要相互帮助、彼此接纳、共同成长，促使学生由此形成乐群的心理倾向。
3.组织拓展绘本阅读活动
从终身教育理念来看，德育应该贯穿学生的成长过程。低年级小学道德与法治教师除要通过课堂活动优化学生的德育认识外，还要让学生在现实生活中多体验、多思考，使其根据自己的人生经历总结有效的德育观点，以便切实优化学生的德育认知情况[4]。因此，低年级小学道德与法治教师要组织开展绘本阅读活动，让学生在课外自主阅读主题绘本，全方位接受德育熏陶。为此，低年级小学道德与法治教师应与学生家长保持紧密合作，让家长监督、引领学生自主阅读绘本故事，使其渐渐养成良好的绘本阅读习惯。
实际上，小学道德与法治教材虽然收录了丰富的德育观点，但是不能全面涵盖学生可能遇到的所有成长问题，所以笔者让学生课后自主阅读主题绘本，希望学生能够及时接受德育熏陶。为此，笔者整理了《我不知道我是谁》《铁丝网上的小花》《图书馆狮子》等多个绘本故事，通过多主题的绘本读物拓展学生的德育认识。例如，《我不知道我是谁》这个绘本通过兔子达利寻找自我的故事，告诉学生要学会认识他人，也要正确认识自己，有利于引导学生及时形成良好的个人认识。再如，为了切实丰富学生的家庭生活，笔者也整理了一些适合亲子阅读的绘本故事，如《最好的爸爸》《我想要爱》等。家长应该耐心陪伴孩子，与孩子一同阅读绘本故事，引导孩子自主利用绘本故事分析应该如何与父母和谐相处、平等对话。如此，不仅可激发出学生对父母的感激、尊敬，也可切实优化亲子关系，让学生与父母和睦相处。
结 语
总而言之，在低年级小学道德与法治教学过程中全面引入绘本资源，可以切实丰富该课程的教育内容，让学生积累丰富的德育认识，以便及时优化学生的德育思考，让学生继续探寻生命的价值、汲取成长的智慧。因此，低年级小学道德与法治教师要围绕教材知识全面开发绘本资源，创设阅读情境，组织小组合作讨论活动，丰富课外绘本阅读，以便切实提高道德与法治课程的育人效果。
[参考文献]
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雷美琴.刍议利用绘本培养小学低学段学生的法治意识[J].名师在线，2018（16）：36-37.
于洋. 绘本资源在小学二年级《道德与法治》课堂教学的应用研究[D].银川：宁夏大学，2018.
张英.巧用绘本教材 提升教学品质——浅谈小学一年级《道德与法治》教学[J].当代教研论丛，2017（11）：67+69.
作者简介：盖悦（1992.1—），女，山东东营人，二级教师。
