家长学校的现状及思考
许珊珊+王清
【摘要】家庭教育在教育系统中有着重要作用，家长的家庭教育水平决定了家庭教育的成效。家长学校，是提高家长家庭教育水平的主要阵地。随着网络技术和新媒体技术的发展，家长学校的平台及活动形式越来越多种多样，但也存在许多问题，文章对基于学校的家长学校和基于网络的家长学校进行了现状分析，并针对目前存在的问题提出思考，以期不断推进家长学校的发展。
【关键词】家庭教育；家长学校；信息素养
一、引言
家庭教育在教育系统中起着非常重要的作用，是青少年教育的基础，家长在其中承担着重要角色。家长学校是以未成年人的家长及其抚养人为主要对象，为提高家长素质和家庭教育水平而组织的成人教育机构，它是提高家庭教育水平的主要阵地。1996年9月16日全国妇联、国家教委发布《全国家庭教育工作“九五”計划》中也提到，“家长学校是普及家庭教育知识的有效途径，是中小学、幼儿园开展家长工作的较好形式，是学校、家庭、社会教育相结合的重要途径”。2015年12月22日，全国妇联儿童工作部召开了第二次全国家庭教育现状调查结果发布会，发布了全国家庭教育现状调查的主要结果。调查显示，家长遇到问题多靠自己解决，三成以上家长“没有接受过家庭教育指导服务”。这说明，目前我国在对家长进行教育方面还存在一定的缺失。本文将对我国家长学校的现状进行分析，探究目前家长学校及家长教育中存在的问题，并提出相应的建议。
二、家长学校的现状分析
目前，我国主要存在三种类型的家长学校：基于学校的家长学校、基于网络的家长学校和基于社区的家长学校。其中，基于社区的家长学校主要是对未成年人思想道德建设、疾病预防等知识的普及宣传，活动形式和手段比较单一，这里不做主要分析。而基于学校的家长学校和基于网络的家长学校虽然都是在国家关于家庭教育的政策指导下开展，但二者在活动内容和形式上却存在着一定差异，各自存在的问题也不尽相同，以下分别进行分析。
1.基于学校的家长学校
基于学校的家长学校历史悠久。1980年，在北京市教育局的指导下北京部分小学就成立了“家庭教育研究会”来领导家校合作。1983年，宣武区陶然亭小学和北京市第四十一中学先后创办了家长学校。到1989年，北京市已有1338所中小学建立了家长学校。目前，一般中小学都会有完整的家长学校组织管理机构，通常以学校正副校长为家长学校正副校长，由德育主任、大队辅导员、班主任及家委会成员负责家长学校的日常管理和活动组织。家长学校的教师一般是本校校长、德育处主任，或对家庭教育比较有经验的班主任和其他一线教师担任，条件允许的学校会聘请一些教育专家、退休老教师、知名人士、有经验的家长等做兼职教师。学校主要以家长会为主，通过开展专家讲座、家长经验交流会等来开展对家长的教育活动。
本文通过对安徽师范大学附属小学（以下简称安师大附小）的校长、管理人员、班主任和家长等进行访谈来了解家长学校的现状。访谈发现：基于学校的家长学校对家长更多是通过鼓励家长了解和参与孩子学校活动来间接引导家长提高教育水平。以安师大附小为例，该校举办各种活动来促进家长参与，具体的有：举办素质开放周活动，鼓励家长到学校听课，家长通过了解教师的教学来提高对孩子学习的认识；举办“为国教子”好家长的评选活动，通过评选来促进家长参与孩子教育的积极性，同时利用校园网站平台展示优秀家长的经验交流文章来提高家长教育意识，帮助家长掌握具体的教育方法；开展亲子阅读绘本活动，提供优秀的教育绘本鼓励家长进行亲子阅读，以此来促进家长和孩子的亲子交流；举办家庭教育讲座，邀请安徽师范大学教育专家对家长进行家庭教育知识普及等。访谈中发现家长学校活动的开展存在一定难度，一是家长的参与率不高，大概在70%左右。二是家长时间有限，层次水平不一，面对面活动的开展和管理存在一定困难。利用网络技术开展在线活动，家长学校组织人员又缺乏相应的技术能力。三是在家校沟通交流方面，以单向交流为主，缺乏交流互动。如消息通知以校讯通的单向推送为主，得不到及时的反馈交流。校园网站的家校社区中也没有设置任何的交流互动。在访谈调查的过程中，我们发现学校和家长方面都希望拥有一个基于网络的服务资源平台，能够使学校的特色教学活动和资源达到共享，但希望有技术人员和相关专家提供指导和帮助。
2.基于网络的家长学校
2005年，江苏省网上家长学校在苏州市教育局的支持下正式开通，这意味着全国第一家网上家长学校正式成立。苏州市网上家长学校创办之初就提出了“为国教子，以德育人”的宗旨，其功能定位于“父母教子课堂、专家服务窗口、三方互动平台、家校联系桥梁”。后来建立的各省市级网上家长学校也具有类似的定位。到2010年，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布的背景下，在妇联、教育部门、文明办等党政机关的要求和部署下，掀起了网上家长学校建立的高潮。当年10月，由全国妇联、中国家庭委员会、中国移动通信集团公司主办的全国网上家长学校正式开通。随后就有包括黑龙江省网上家长学校等10个新建省区市网校在2012年陆续上线，到2013年1月初，全国已有22个省区市妇联网上家长学校开通或试运行。以黑龙江省为例，截止到2016年，黑龙江省的网上家长学校就有112所。政府对此也很重视，对网上家长学校提供大量财政支持，如苏州市政府计划自2016年起，分三年共计投入4 184万元支持家庭教育课程项目，并由这个项目带动家庭教育指导的指导者队伍建设、平台建设。
通过浏览和登录此类型的网上家长学校发现，大多数网校都设有单独的专家版块，为家长提供专业的家教指导，内容涉及家教知识、理念等多个方面。部分网站对教育内容按年龄、年级等进行了划分，如河南省网上家长学校中按年级划分的家教课堂、全国网上家长学校中按年龄划分的家教指导。网上家长学校的互动形式也较为多样，主要分为三种：一是基于网页的互动，如黑龙江省的在线解答、江苏省的专家在线、山西省的家校问答平台。二是基于微博、QQ等自媒体的互动，如北京市利用博客的方式推送资源、辽宁省提供了专家QQ在线交流的悬浮导航和微信二维码。三是基于家校平台的互动，如安徽省的校讯通平台、江西省的班信互动平台等。但网上家长学校也存在一些问题，主要体现在：一是教育内容质量参差不齐。调查发现，有的网上家长学校教育内容全面，更新也较快，但部分省市的网上家长学校虽然建立了，也包含主要模块，但形式大于内容，教育内容质量不高，更新缓慢。我们对各省网上家长学校的专家答疑模块进行调查，发现部分网站的“网校专家”回答家长问题过于随意，带有强烈的个人感情色彩。有的回答过于理论化，缺乏实际指导意义。二是教育内容缺乏信息素养的教学。信息素养是全球信息化条件下需要人们具备的一种基本能力，更是作为教育孩子的家长需要掌握的。这种能力在网上家长学校的教学内容中却没有很好地体现出来。
三、家长学校建设的思考
通过对各类家长学校的调查和在家长教育研究中的实践经验，针对家长教育中出现的问题，我们提出了以下三个方面的思考建议：
1.协同：贵在“共享”
目前，在家长教育方面，建设了以政府为主导的网上家长学校平台，学校中开展了家长教育的活动，调查中发现一些城市社区居委会也有针对未成年人知识教育普及的家长学校，但各方面的联系还不够紧密，资源也没有达到很好的共享。目前我国各省都建立了自己的网上家长学校，因为教育目的和教育对象都大致相同，很多教育资源是可以共享的，如普遍的安全防护、心理健康等方面的知识。通过加强各家长学校之间的联系与资源共享可以提高教育资源的有效利用，更可以在一定程度上解决现有家长学校出现的问题，如基于网络的家长学校中教育资源质量参差不齐和基于学校的家长学校缺乏交流互动的问题。从本质上来说，家长学校的开展也就是为了促进协同教育。因此，有必要用协同教育的理念统筹家长教育的建设，增加现有各家长学校之间的对话联系，以信息互通和共享为基础，形成以政府、学校、社会为合力的家长教育系统：政府提供政策指导和资金支持，学校提供紧密的家校联系，社会提供专家指导和技术支持，以学校家长教育活动为主要实践阵地，依托网络平台来进行学习教育，并结合社区中居委会的宣传力量，各司其职又相互促进，形成家长教育的最大化效果。
2.家长：重在“参与”
传统学校教育的主体是学生，学生的主要任务是学习，学习是强制性的，重点通常是放在教育内容安排的科学性和有效性上，不用特别担心学生的参与问题。对学校的家长学校负责人和学生家长的访谈中发现，家长教育最大的问题在于“家长”身份的特殊性而带来的教育活动开展的困難。网上家长学校作为一个运营平台也需要考虑到用户问题，因此需要重视家长的参与问题。
绝不能简单的把家长当做普通学生，通过各种手段将“家庭教育”的知识灌输给家长。应该首先考虑到家长是成年人，他（她）们具有不同于未成年人的学习特点。根据诺尔斯的成人学习理论，成人学习是为了解决问题或者满足某种需要，为直接应用知识而学习。其次，家长也不同于在校学生。学生很少有机会选择教师，选择学习内容，学生一般都是有足够的外在动机和压力来使他（她）们学习不感兴趣的内容，而家长作为学习者却有足够的自主选择权。再次，教育是一个潜移默化的过程，通过教育之后的家长对孩子培养的效果未必可以在孩子身上及时的表现出来，家长就很难坚持。最后，应该注意到家长在承担父母角色的同时，还承担着其他的社会角色，不是学校专职的学生，不能期望他（她）们在此花费过多的时间和精力。考虑到以上几个方面，家长教育要从增强家长学校对家长的吸引力，从提高家长的参与度上下功夫。具体可以采取以下几点：（1）综合运用多种技术增加互动，形成“圈子”，借助彼此之间的关系激励家长参与。利用现在的微博，QQ和微信等技术建立家长与教育者之间，家长与家长之间的好友关系，同时注重平时的信息推送和互动交流。（2）借鉴“教师工作坊”的培训模式。参加培训的家长不仅是听专家讲，还要把自己的经历和体会讲给专家和其他家长们听，必要时，可当做典型案例在网上学习平台分享。（3）加强针对性。教育内容在划分年级、年龄的基础上，以专题的形式呈现。教育活动方面，在了解家长实际需求的条件下对相应的家长群体分批次有针对性地开展。通过加强针对性，能够大大减轻家长的学习负担，家长可以根据自己的实际需求选择自己所需要的来学习。
3.内容：兼顾“信息素养”
通过对网上家长学校和一些小学家长学校的调查，发现网络技术已经作为手段运用到家长教育中。网上家长学校就是建立基于网络的教育平台对家长进行教育，芜湖部分小学也在自己的学校网站中加入了家长教育的模块，如安师大附小的家长社区、梅莲路小学的家长频道、镜湖小学的家长社区、北塘小学的家校互通、平山小学的家校联系等。但无论是网上家长学校或是学校中的家长学校，教育内容中都很少涉及信息素养方面的教学。最新调查显示，在互联网对孩子学习的影响方面，家长一般态度是消极多于积极。大多数家长对基于网络学习方面的能力也有待加强。然而在互联网快速发展的今天，“互联网+教育”已经是大势所趋，在此背景下信息素养能力是人们需要具备的一种基本能力，更是作为教育孩子的家长需要掌握的，家长急需重新认识互联网，并掌握一些基于互联网教学的能力。对家长的教学也不同于一般的教学。在对家长的教学中，教育者的任务除了使家长懂得一定教育孩子的知识之外，还需要让家长掌握“教学”能力。同时在网络技术的支持下，网络学习资源平台，如智慧树、快乐学堂、爱学堂等，为孩子在家学习提供了学习资源支持，家长可以不需要掌握专业的学科知识，只需要给孩子提供解决问题的方法，家长可以承担起孩子在家学习的“引导工具”作用。然而对网上家长学校和安师大附小的家长学校的调查发现，教育内容中涉及信息素养方面的内容不多。相比较于教师的信息素养要求，家长作为孩子在家的“私人教师”，具体应该掌握的能力有：（1）学习资源检索与获取。（2）学习软件的使用。（3）网络学习空间的使用。（4）基于移动设备教学软件的操作与应用策略。（5）信息道德和信息安全知识。其中，前四条能力主要是满足家长在家为孩子提供合适的网络学习资源的能力和提供孩子解决问题途径的能力。信息道德和信息安全主要是为了保障孩子在网络技术条件下学习的安全道德问题。
四、展望
曾任美国教育部教育技术中心合作主任的阿兰·柯林斯在与人合著的书中就在研究美国教育历史的基础上指出：“在当前终身学习时代，教育的责任正在从国家回到家长（对幼童而言）和个人（对青少年和成年人而言）手中。”早在2003年，美国教育部的一份调查就显示在美国约有110万小孩在家接受教育。虽然他的相关研究是针对美国的，但其中的主题却是普适性的，特别是在中国大力发展教育信息化的今天，不管未来家庭教育如何发展，对家长学校的开展方式和教育内容进行科学合理的规划，促进在家教育、家校协同教育的科学发展都具有重要意义。希望本研究能够对家长学校的建设提供一定的启示，提高家庭教育的成效。
