创设问题“串”，让化学教学“问”出实效
周晓美
在高中化学教学中，问题“串”的建立，可以巧妙地将学生的基础知识、教学内容和教学目标结合在一起，利用逐步提升的问题“串”，促使学生积极地回顾、联想、分析、思考，以提升学生的思维能力。这种帮助学生建立学习台阶的方式，有效地提高了课堂的学习效率，具有较强的实效性。
一、整体式的问题“串”，统领全篇
问题“串”可以有效地将课堂的知识点进行连接，使之贯穿于整个课堂，起到提纲挈领的作用。在问题“串”的设计中，教师要明确各个知识点之间的联系，结合学生的实际，建立由易到难、由基础到探究的体系，使学生能够结合问题来体验知识的形成过程，建立对教学内容的整体认识。
例如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以用“酸雨的形成及危害”的图片来激发学生的学习兴趣，建立整体式的问题“串”统领全篇，从整体上把握课堂教学内容：1.哪个物质是造成酸雨的罪魁祸首？2.二氧化硫具有什么性质？3.通过实验可以得到哪些有关二氧化硫的性质，可以写出哪些相关的化学反应方程式？4.结合本节课对二氧化硫的学习，你认为在治理酸雨方面有什么好的办法？
整体式问题“串”的建立，使学生对整节课有了全面的认识，为学生的阅读提供了一些重点方向，学生开始有意识地对所获得的信息进行分类，从酸雨的形成到本质的探索，再反馈到酸雨的治理，有效地提高了学生的学习效率，掌握了自主学习的一般方法。
二、对比式的问题“串”，有效区别
化学中有许多概念，相互之间具有一定的联系和区别，对比法就是最好的学习手段。面对两个比较相似的概念，教师可以利用对比的方法，将两个概念的相同点和不同点呈现出来，使学生清晰把握核心问题，深刻理解和掌握概念的本质。
例如在学习有关“强电解质和弱电解质”时，教师可以建立对比式的问题“串”，引导学生将“强电解质”和“弱电解质”进行对比：1.强、弱电解质的概念是什么？2.强、弱电解质的本质区别是什么？3.强、弱电解质在溶液中的存在形式是什么？4.常见的强、弱电解质有哪些？5.强、弱电解质的电离方程式书写时有什么区别？
对比式问题“串”的建立，使学生有意识地对两概念进行对比、分析，明确了两者之间的区别和关键，使学生能够准确判断出强、弱电解质，理解“完全电离”和“部分电离”之间的本质区别，避免了电离方程式在书写过程中“等号”或“可逆号”的相互混淆，提升了学生对概念的辨析能力。
三、循环式的问题“串”，灵活构建
通过现象到理论，再通过理论分析现象。这样循环式的学习方式，能够引导学生“从生活到化学，再从化学到生活”，使学生在几次循环过程中提高解决问题的能力，加强知识点之间的连贯和转换，以促进学生对事物的深刻认识。
例如在学习“化学反应速率”时，学生对化学反应速率的表示方法有了一定的认识，能够进行较为简单的计算，教师就可以结合学生已有的基础，建立循环式的问题“串”：1.钠与水反应、镁与水反应，现象是什么？哪一个反应剧烈？2.同一反应中，如何表示反应的速率？3.同一反应中，如何利用不同的物质来比较反应速率的大小？
循环式问题“串”的建立，使教师可以从学生的基础出发，建立循环递进式的问题来激活学生的思维，在不断的相关练习中，得到相关的结论，使学生不断地完善对概念的认识和运用，收到了融会贯通、举一反三的效果。
问题“串”的设计可以清晰地展示教学的过程，充分尊重学生的实际认知水平，增强学生的逻辑思维能力，有利于打造以学生为主体的高效课堂。广大教师要结合学生的实际，潜心研究知识内在的逻辑关系，创设循序渐进、步步为营的问题“串”，就可以引领学生的认知过程，打造出适合学生发展的高效课堂。
在高中化学教学中，问题“串”的建立，可以巧妙地将学生的基础知识、教学内容和教学目标结合在一起，利用逐步提升的问题“串”，促使学生积极地回顾、联想、分析、思考，以提升学生的思维能力。这种帮助学生建立学习台阶的方式，有效地提高了课堂的学习效率，具有较强的实效性。
一、整体式的问题“串”，统领全篇
问题“串”可以有效地将课堂的知识点进行连接，使之贯穿于整个课堂，起到提纲挈领的作用。在问题“串”的设计中，教师要明确各个知识点之间的联系，结合学生的实际，建立由易到难、由基础到探究的体系，使学生能够结合问题来体验知识的形成过程，建立对教学内容的整体认识。
例如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以用“酸雨的形成及危害”的图片来激发学生的学习兴趣，建立整体式的问题“串”统领全篇，从整体上把握课堂教学内容：1.哪个物质是造成酸雨的罪魁祸首？2.二氧化硫具有什么性质？3.通过实验可以得到哪些有关二氧化硫的性质，可以写出哪些相关的化学反应方程式？4.结合本节课对二氧化硫的学习，你认为在治理酸雨方面有什么好的办法？
整体式问题“串”的建立，使学生对整节课有了全面的认识，为学生的阅读提供了一些重点方向，学生开始有意识地对所获得的信息进行分类，从酸雨的形成到本质的探索，再反馈到酸雨的治理，有效地提高了学生的学习效率，掌握了自主学习的一般方法。
二、对比式的问题“串”，有效区别
化学中有许多概念，相互之间具有一定的联系和区别，对比法就是最好的学习手段。面对两个比较相似的概念，教师可以利用对比的方法，将两个概念的相同点和不同点呈现出来，使学生清晰把握核心问题，深刻理解和掌握概念的本质。
例如在学习有关“强电解质和弱电解质”时，教师可以建立对比式的问题“串”，引导学生将“强电解质”和“弱电解质”进行对比：1.强、弱电解质的概念是什么？2.强、弱电解质的本质区别是什么？3.强、弱电解质在溶液中的存在形式是什么？4.常见的强、弱电解质有哪些？5.强、弱电解质的电离方程式书写时有什么区别？
对比式问题“串”的建立，使学生有意识地对两概念进行对比、分析，明确了两者之间的区别和关键，使学生能够准确判断出强、弱电解质，理解“完全电离”和“部分电离”之间的本质区别，避免了电离方程式在书写过程中“等号”或“可逆号”的相互混淆，提升了学生对概念的辨析能力。
三、循环式的问题“串”，灵活构建
通过现象到理论，再通过理论分析现象。这样循环式的学习方式，能够引导学生“从生活到化学，再从化学到生活”，使学生在几次循环过程中提高解决问题的能力，加强知识点之间的连贯和转换，以促进学生对事物的深刻认识。
例如在学习“化学反应速率”时，学生对化学反应速率的表示方法有了一定的认识，能够进行较为简单的计算，教师就可以结合学生已有的基础，建立循环式的问题“串”：1.钠与水反应、镁与水反应，现象是什么？哪一个反应剧烈？2.同一反应中，如何表示反应的速率？3.同一反应中，如何利用不同的物质来比较反应速率的大小？
循环式问题“串”的建立，使教师可以从学生的基础出发，建立循环递进式的问题来激活学生的思维，在不断的相关练习中，得到相关的结论，使学生不断地完善对概念的认识和运用，收到了融会贯通、举一反三的效果。
问题“串”的设计可以清晰地展示教学的过程，充分尊重学生的实际认知水平，增强学生的逻辑思维能力，有利于打造以学生为主体的高效课堂。广大教师要结合学生的实际，潜心研究知识内在的逻辑关系，创设循序渐进、步步为营的问题“串”，就可以引领学生的认知过程，打造出适合学生发展的高效课堂。
