问题推进式PBL教学法在专业课教学中的应用
杜青平+熊开容+李冬梅+杨佐毅+许燕滨+石瑛
[摘 要]问题推进式PBL是一种新型的探究式学习模式，使学生由被动的听课学习逐步转化为研究性学习、协作学习、创造性学习，让学生成为学习的主体。可以针对中国传统授课学习模式，结合先进的PBL授课模式，探索问题推进式PBL学习模式的授课方法设计。首先，设计问题推进式PBL教学的学习模式；其次，以环境毒理学课程为例，设立授课推进单元，分析每一个推进单元设计问题和解决问题的方法；最后，提供问题推进式学习方式在课程结束后学生学习成绩评定的方法。经过分析发现，问题推进式PBL学习模式在引导学生自主学习和更好地推进课程进行方面有更明显的优势，是一种值得推荐的教学模式。
[关键词]PBL教学法；专业课；问题推进式学习
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0084-02
一、前言
中国传统授课法能够系统地讲授某个学科领域的知识和技能，要求每门课有固定的教学大纲和教学内容，有固定的上课时间和课时安排，大部分课程只能在教室完成。但是高速发展的信息技术和教学技术持续为高等教育带来深刻变革，现代学生的信息获取能力和知识吸收方式也发生了很大改变。现实调查发现，现在大学毕业生存在基本能力不强、专业能力不够扎实等问题[1]，尚需与时俱进地提高解决问题的实践能力。PBL（Project based learning，项目导向学习）是一种以问题为导向的学习方法，强调学生把学习置于一定的问题情境中，通过解决实际问题而积极主动学习的一种方法。[2] [3]课题组结合传统教学的设置和学生习惯性思维，在部分专业课程中探索问题推进式PBL教学法的实施方法和教学模式，并对该授课模式在工科大学专业课的应用优势进行了阐述。
二、课程实施对象和方法
（一）课程实施对象和时间
2013年、2014年的9月-12月，以环境毒理学作为示范课程开展PBL教学。每班40人。男女生比例约为1.5∶1。年龄19-21岁。
（二）实施方法
学生以4-5人为一个课程小组，自愿组合。针对教学大纲设计研究问题并查阅资料，经讨论总结后进行课堂汇报。随着课堂研究内容的推进，小组逐一完成问题，并最终完成课程学习。
（三）问题推进式PBL在大学生专业课程中的实施效果评价
从学生对知识的获得效果、知识应用能力等多个方面对学生学习效果进行统计分析。
三、实施过程与效果
（一）问题推进式PBL授课模式
教师按照教学大纲将环境毒理学分为多个问题单元，然后学生通过查阅资料，以小组为单位解决问题，并通过课堂讨论进行知识总结。具体实施模式见图1。
从图1可见，问题推进式PBL授课模式中，学生从设立问题到解决问题整个过程中都是课程的主体。通过各个小组从不同的方面论述该领域的问题，或互补或接力或对比，有助于学生全面客观地分析问题和进行知识的传承。
（二）环境毒理学PBL授课模式中设立推进单元
采用问题推进式PBL学习法，学生可根据学习目标设立问题并找到解决问题的方式，开展深度研究或寻求不同的解决途径。设立推进单元是非常关键的一环，关系到课程能否顺利推进。[4]授课中将环境毒理学课程分为四个模块，主要见表1。
问题单元涵盖环境毒理学课程的主要内容，既要完成大纲的知识要求，又要让学生有足够的问题设计空间，并能涵盖最新的学科发展前沿。[7]而且，每一个单元要能够促进学生完整地思考问题和解决问题，而不是拿着教材照本宣科地传授知识。
（三）问题推进的设计
问题的设计是整个课程推进的首要条件，为更好解决问题提供了思路。
以急性毒性试验设计为例。急性毒性试验是最基本的毒理学试验内容，大部分学生都知道通过急性毒性获得半数致死量。但是对如何设计实验，如何获得半数致死量并没有系统的认知。问题设计要引导学生寻求该知识点领域中的新问题。如急性毒性实验方法有哪几种？针对不同的毒物或者药物应采用哪种方法？在获得实验数据的基础上，几种求半数致死量的方法各有什么优缺点？如何保证实验数据更具有参考价值？学生小组经过查阅资料，提供小组的解决方案，并设计完整的急性毒性实验方法，通过最佳方式获得半数致死量和其他相关结果。
教师在课程推进中要引导学生从先修单元推进到后续单元，并比较每一单元的问题设计和解决方法的异同，使学生在解决问题的同时，达到知识吸收、转化和迁移的目的。
（四）问题推进式PBL课程学习学生成绩的评定
学生成绩评定是教学过程的重要环节，学生学习能力增强只能体现在学生解决问题的能力是否提高上，但是教师要在课堂结束后对学生学习效果进行评价并用成绩来量化，这是在国内外教学中都必须有而且很重要的一个环节。
学生要先针对单元知识点或者知识领域的真实问题，设计每个学生小组在各个教学模块中要解决的问题，然后进行文献收集、分工协作、论点讨论等工作，最后对解决问题的过程和结论进行归纳总结，完成各部分的设计报告，并记录各个小组的讨论过程。在课程结束时，各小组要把每个模块的解决方法进行总结比较，并将各部分融会贯通，对自己小组的学习成果、学习方法等进行自评。完成本门课程的在每个小组将自己小组的学习成果报告给教师教学团队和其他小组的学生时，由授课的教师团队成员和其他小组对汇报的小组或者某个成员在解决问题的过程中获得的知识、掌握的技能进行提问和评价，并给出成绩。学生自评成绩、小组互评成绩以及教师对报告的评定成绩各占一定比例，然后计算出每个学生乃至每个小组的成绩。
四、总结
项目组针对中国传统授课学习模式，结合先进的PBL授课模式，探索问题推进式PBL学习模式的授课方法设计。古语云：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在不同的专业课程中采取不同的授课方式有助于刺激学生学习的兴趣。问题推进式PBL是一种新型的探究式学习模式，使学生由被动的听课学习逐步转化为研究性学习、协作学习、创造性学习，让学生成为学习的主体。授课过程中，模块学习的逐步推进，避免了学生因不适应PBL教学模式而整个学期疏于管理的可能，又能够通过设立问题，解决问题达到解决该单元学习的重点、难点的目的，更好地将讲授授课转化为自主学习，并能够按照中国传统教育授课习惯，分多个阶段逐步完成课程的学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘红霞.论师范类大学生的就业能力及其培养[J].中国成人教育，2012（13）：49-51.
[2] Wijnia，A.，S.M.M.Loyens and E.Derous.Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation[J].Contemporary Educational Psychology，2011（2）：101-113.
[3] Guo，S.& Yang，Y.Project-based learning：an effective approach to link teacher professional development and students learning[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2012（2）：41-56.
[4] William H.Guilford.“Shrink Wrapping”Lectures：Teaching Cell and Molecular Biology within the Context of Human Pathologies[J].Cell Biology Education，2005（4）：138-142.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]问题推进式PBL是一种新型的探究式学习模式，使学生由被动的听课学习逐步转化为研究性学习、协作学习、创造性学习，让学生成为学习的主体。可以针对中国传统授课学习模式，结合先进的PBL授课模式，探索问题推进式PBL学习模式的授课方法设计。首先，设计问题推进式PBL教学的学习模式；其次，以环境毒理学课程为例，设立授课推进单元，分析每一个推进单元设计问题和解决问题的方法；最后，提供问题推进式学习方式在课程结束后学生学习成绩评定的方法。经过分析发现，问题推进式PBL学习模式在引导学生自主学习和更好地推进课程进行方面有更明显的优势，是一种值得推荐的教学模式。
[关键词]PBL教学法；专业课；问题推进式学习
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0084-02
一、前言
中国传统授课法能够系统地讲授某个学科领域的知识和技能，要求每门课有固定的教学大纲和教学内容，有固定的上课时间和课时安排，大部分课程只能在教室完成。但是高速发展的信息技术和教学技术持续为高等教育带来深刻变革，现代学生的信息获取能力和知识吸收方式也发生了很大改变。现实调查发现，现在大学毕业生存在基本能力不强、专业能力不够扎实等问题[1]，尚需与时俱进地提高解决问题的实践能力。PBL（Project based learning，项目导向学习）是一种以问题为导向的学习方法，强调学生把学习置于一定的问题情境中，通过解决实际问题而积极主动学习的一种方法。[2] [3]课题组结合传统教学的设置和学生习惯性思维，在部分专业课程中探索问题推进式PBL教学法的实施方法和教学模式，并对该授课模式在工科大学专业课的应用优势进行了阐述。
二、课程实施对象和方法
（一）课程实施对象和时间
2013年、2014年的9月-12月，以环境毒理学作为示范课程开展PBL教学。每班40人。男女生比例约为1.5∶1。年龄19-21岁。
（二）实施方法
学生以4-5人为一个课程小组，自愿组合。针对教学大纲设计研究问题并查阅资料，经讨论总结后进行课堂汇报。随着课堂研究内容的推进，小组逐一完成问题，并最终完成课程学习。
（三）问题推进式PBL在大学生专业课程中的实施效果评价
从学生对知识的获得效果、知识应用能力等多个方面对学生学习效果进行统计分析。
三、实施过程与效果
（一）问题推进式PBL授课模式
教师按照教学大纲将环境毒理学分为多个问题单元，然后学生通过查阅资料，以小组为单位解决问题，并通过课堂讨论进行知识总结。具体实施模式见图1。
从图1可见，问题推进式PBL授课模式中，学生从设立问题到解决问题整个过程中都是课程的主体。通过各个小组从不同的方面论述该领域的问题，或互补或接力或对比，有助于学生全面客观地分析问题和进行知识的传承。
（二）环境毒理学PBL授课模式中设立推进单元
采用问题推进式PBL学习法，学生可根据学习目标设立问题并找到解决问题的方式，开展深度研究或寻求不同的解决途径。设立推进单元是非常关键的一环，关系到课程能否顺利推进。[4]授课中将环境毒理学课程分为四个模块，主要见表1。
问题单元涵盖环境毒理学课程的主要内容，既要完成大纲的知识要求，又要让学生有足够的问题设计空间，并能涵盖最新的学科发展前沿。[7]而且，每一个单元要能够促进学生完整地思考问题和解决问题，而不是拿着教材照本宣科地传授知识。
（三）问题推进的设计
问题的设计是整个课程推进的首要条件，为更好解决问题提供了思路。
以急性毒性试验设计为例。急性毒性试验是最基本的毒理学试验内容，大部分学生都知道通过急性毒性获得半数致死量。但是对如何设计实验，如何获得半数致死量并没有系统的认知。问题设计要引导学生寻求该知识点领域中的新问题。如急性毒性实验方法有哪几种？针对不同的毒物或者药物应采用哪种方法？在获得实验数据的基础上，几种求半数致死量的方法各有什么优缺点？如何保证实验数据更具有参考价值？学生小组经过查阅资料，提供小组的解决方案，并设计完整的急性毒性实验方法，通过最佳方式获得半数致死量和其他相关结果。
教师在课程推进中要引导学生从先修单元推进到后续单元，并比较每一单元的问题设计和解决方法的异同，使学生在解决问题的同时，达到知识吸收、转化和迁移的目的。
（四）问题推进式PBL课程学习学生成绩的评定
学生成绩评定是教学过程的重要环节，学生学习能力增强只能体现在学生解决问题的能力是否提高上，但是教师要在课堂结束后对学生学习效果进行评价并用成绩来量化，这是在国内外教学中都必须有而且很重要的一个环节。
学生要先针对单元知识点或者知识领域的真实问题，设计每个学生小组在各个教学模块中要解决的问题，然后进行文献收集、分工协作、论点讨论等工作，最后对解决问题的过程和结论进行归纳总结，完成各部分的设计报告，并记录各个小组的讨论过程。在课程结束时，各小组要把每个模块的解决方法进行总结比较，并将各部分融会贯通，对自己小组的学习成果、学习方法等进行自评。完成本门课程的在每个小组将自己小组的学习成果报告给教师教学团队和其他小组的学生时，由授课的教师团队成员和其他小组对汇报的小组或者某个成员在解决问题的过程中获得的知识、掌握的技能进行提问和评价，并给出成绩。学生自评成绩、小组互评成绩以及教师对报告的评定成绩各占一定比例，然后计算出每个学生乃至每个小组的成绩。
四、总结
项目组针对中国传统授课学习模式，结合先进的PBL授课模式，探索问题推进式PBL学习模式的授课方法设计。古语云：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在不同的专业课程中采取不同的授课方式有助于刺激学生学习的兴趣。问题推进式PBL是一种新型的探究式学习模式，使学生由被动的听课学习逐步转化为研究性学习、协作学习、创造性学习，让学生成为学习的主体。授课过程中，模块学习的逐步推进，避免了学生因不适应PBL教学模式而整个学期疏于管理的可能，又能够通过设立问题，解决问题达到解决该单元学习的重点、难点的目的，更好地将讲授授课转化为自主学习，并能够按照中国传统教育授课习惯，分多个阶段逐步完成课程的学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘红霞.论师范类大学生的就业能力及其培养[J].中国成人教育，2012（13）：49-51.
[2] Wijnia，A.，S.M.M.Loyens and E.Derous.Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation[J].Contemporary Educational Psychology，2011（2）：101-113.
[3] Guo，S.& Yang，Y.Project-based learning：an effective approach to link teacher professional development and students learning[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2012（2）：41-56.
[4] William H.Guilford.“Shrink Wrapping”Lectures：Teaching Cell and Molecular Biology within the Context of Human Pathologies[J].Cell Biology Education，2005（4）：138-142.
[责任编辑：刘凤华]
