在线作业平台辅助小学生学习有效性的实证研究

    孔维宏　黄靖娴

    

    

    摘要：本文主要采用了问卷调查和实验研究的方法，对在线作业平台辅助小学生学习有效性从四个维度：学习效果、学习效率、学习效益和学习体验进行了分析和研究。结合传统的家庭作业方式，在线作业平台对小学生英语学习效果有良好的促进作用，能够协助学生完成学习任务达到学习目标，总体上能够提升学习效率和效益，对于不同的作业方式，学生有良好的学习体验。

    关键词：在线作业平台;辅助学习;学习有效性;一起作业

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）11-0096-04

    技术和教育不断融合发展，相辅相成，为教育带来新的生长点，为学生学习提供了多元和创新的机会。学校教育中，作业是学生巩固内化知识的重要环节。在线作业是将传统教学方式中的布置作业、完成作业、批改作业、发布成绩、学习诊断等流程通过互联网来实现的一种作业方式。在线作业平台则为这种作业方式提供了系统化、模块化的平台，让学生的网上学习、教师布置作业、对学生学习成绩进行评估等都变得简单且快捷。我们可以利用在线作业平台实现家庭作业的布置、完成、即时反馈、学习诊断等功能，让学生在网络平台上完成作业，辅助学习。本文以某在线作业平台为例，对在线作业平台辅助小学生学习的有效性进行实证研究。

    ● 研究方法与过程

    1.实验对象的选择与组织形式

    实验对象为广州市从化区城郊某中心小学的四年级两个平行班——四年（1）班和四年（2）班，两个班的人数都为42人。两个班在以往的学习中，表现出相当的学习能力，选用静态组比较的实验方式，其中（1）班作为实验组，在教学实验中采用在线作业平台与传统家庭作业相结合的作业方式，（2）班作为对照组，在教学实验中只用传统的家庭作业方式进行。实验选用四年级英语下册第一单元的内容对两个班的作业情况进行监测，在单元内容学习完毕后，统一对两个班进行学习情况测试。在实验后对两个班学生在实验过程中的作业和学习情况进行对比分析。实验组在实验后进行后测调查问卷，并对任教教师进行访谈。

    2.实验变量的操作定义

    自变量为是否使用在线作业平台给学生布置作业，因变量为学习的有效性。自变量随任教教师布置的作业不同而变化，在实验中，统一给实验组布置传统作业与在线作业平台相结合的作业，传统作业方式每天都布置，而在线作业平台的作业则是逢周一、周三及周末布置。给对照组则单一布置传统作业，并且按照教师以前的布置方式，每天进行作业布置。因变量为学习有效性，学习有效性的定义分成效果、效率、效益三部分，考虑到以学生为主体的主流教学理念和在线作业平台的特征，学习有效性的评价加入学习体验因素，即学习有效性包含效果、效率、效益和体验四部分。在实验中主要利用测试来评价学习效果，通过监测学生作业情况来评价学习效率，结合多方面的因素评价学习效益，通过观测学生情感变化评价学习体验。

    3.无关变量的控制

    无关变量包括教师的教学水平、教学环境、学生的心理状态、学生的学习能力差异等。为了尽量降低实验中无关变量对实验过程或结果的影响，尽可能对无关变量进行控制。对于教师教学水平差异的控制，决定两个班的任教教师皆为张老师。张老师是从三年级就开始任教两个班的英语课。对于教学环境的差异，只能保证两个班学生在校学习期间的教学环境尽量相同。对于学生的学习能力差异，选择了在以往的学习测评中较为接近的两个班级分别作为实验组和对照组，以降低学生能力差异对实验结果的影响。

    ● 实验结果分析

    对在线作业和传统作业的比较：有90.48%的学生更喜欢在线作业平台上的作业。在这部分学生中有71.05%是因为在线作业平台上面有喜欢的或丰富的人物和图案，有50%的学生是因为在线作业平台的作业通常在游戏中完成，十分有趣，有55.26%的学生是因为在线作业平台上的作业如果做得好会有奖励，还有34.21%的学生是因为在做在线作业平台的作业时可以趁机玩一下电脑或手机。除了这些更喜欢在线作业平台的学生以外，还有9.52%的学生比较喜欢其他作业，有75%的学生认为传统的作业方式比较方便，也有一半的学生认为传统的作业更有“作业”的感觉。

    对不同类型的偏好：有57.14%的学生喜欢口语题（游戏），有61.70%的学生喜欢听力题（游戏、文字），有45.24%的学生喜欢拼写题（游戏、文字），只有28.57%的学生喜欢选择题（文字）。由此可以看出，学生通常是比較喜欢在游戏中学习。

    1.学生层面

    （1）整体成绩提高

    经过一个单元的教学，两个班对该单元的知识掌握都有一定的提高。在本次实验的测试中，（1）班的平均分为82.43分，最高分100分（2个），最低分48分，合格率为97.62%;（2）班的平均分为80.07分，最高分100分（1个），最低分53分，合格率为92.86%（如表1）。两个班在之前的英语测试中，平均分的差距基本上不会超过2分，在本次的实验中，两个班的平均分相差了2.36分，体现出了实验组和对照组的微小差别。

    除了平均分的微小差距以外，两个班的合格率也有差距，两个班总人数同为42人，（1）班本次只有1人不合格，而（2）班有3人不合格，（1）班、（2）班的合格率分别为97.62%和92.86%，（1）班的合格率比（2）班的合格率高了一点。在以往的测试中，合格率也是在这个区间徘徊。（1）班的最低分比（2）班的最低分要低，总体来说，这次低分段的情况与之前的情况差别并不明显。两个班的最高分均为100分，（1）班有两名学生满分100，（2）班则只有一名学生满分100。

    （2）听力成绩有所提高

    听力是英语学习中一种重要的基本能力，听说的能力也是学习外语的一个重难点内容。在本次的实验，听力的内容占了全部内容的一半以上。经过对两个班听力成绩的对比（如下页表2），可以发现实验组学生听力成绩都有所提高。两个班整体成绩的差距有很大的原因在于听力成绩的差距。在听力测试的成绩中，（1）班学生的平均成绩比（2）班的平均成绩高出了1.32分。在整体成绩的分数差距中，超过一半的差距来自听力成绩的差距。结合在线作业平台在英语听力中的重点训练内容，可以推断出其在实际的教学运用中，可以提升学生的听力能力。

    （3）口语能力的提升

    听说作业不同于一般的笔头作业，教师很难对学生的完成状况进行检查和监督，而在线作业平台很好地填补了这个不足，使得听说类作业也可以引起学生、家长的重视。对比实验组和对照组的课堂情况，张老师明显感觉到（1）班的学生变得更加喜欢开口说出自己的想法。以往绝大部分的学生在课堂上都会羞于表达自己的想法，并且在很多时候都是用中文来进行课堂交流。（1）班的学生在这个单元学习中，慢慢变得勇于表达自己，在课堂上很自然地用英语回答、交流。在线作业平台的口语测试能够很好地对学生的口音进行识别和校正，还能根据学生的发音、语调等给出一个合适的评价。经过一个单元的口语作业训练，提升了学生的口语能力。

    2.教师层面

    （1）投入的时间变多

    在本次实验期间，相比（2）班对照组，张老师投入在（1）班实验组的时间变多了。由于使用了在线作业平台作为辅助作业的手段，改变了教师原本只能布置听说类作业而无法了解学生的完成情况这一状况，现在可以在在线作业平台上对学生的作业情况进行查看和分析，所以相对来说花费在学生身上的时间变多了，提升了教师对学生的关注度。当然，如果教师在传统的作业方式之下也关注学生各个方面的情况的话，所需要的时间肯定要比使用在线作业平台的时间要多。相比较而言，在线作业平台能够节省教师了解学生的时间，在本次的实验中，只是两者对比的工作量不一样导致时间上出现了差距。

    （2）更好地了解学生

    在实验结束之后，张老师根据实验的过程和最后的情况表示自己对（1）班的情况更为了解，特别是对学生的英语听说作业完成情况方面。在本次实验中，利用在线作业平台进行作业的布置，有利于教师了解班上每个学生的作业完成情况，从而进一步做好对学生进行辅导和作业的安排。

    3.家长层面

    家长们在慢慢接触在线作业平台的家长端之后，可以在手机上很好地了解孩子在学校的情况，也可以第一时间了解到孩子的作业量、作业的完成情况等。

    ● 在线作业平台辅助小学生学习有效性分析

    1.学习效果

    本次实验和问卷调查的结果显示，在线作业平台在绝大多数情况下都可以有较好的学习效果，特别是相比传统的书面作业方式，在线作业平台对一些学习较为认真但是缺乏良好的学习习惯和学习热情的学生有较好的促进作用。对于两个学习能力相当的班级来说，使用在线作业平台可以在一定程度上提高学生的成绩，促进学习效果的良性发展。结合传统的家庭作业方式，在线作业平台对学习效果有良好的促进作用，能够协助学生完成学习任务，达到学习目标。

    2.学习效率

    根据实验教师的反馈和学生问卷调查的结果，使用在线作业平台相比以往的传统作业方式会花费更多的时间，使用在线作业平台和传统作业方式相结合的作业形式，虽然学习时间的投入会增加一半左右，但学习则可以达到事半功倍的效果，因此最终形成的学习效率有所提高。在线作业平台的作业分析更加科学、客观，有趣的界面和不同的学习方式也能使学生更好地在游戏中学习记忆。

    3.学习效益

    学习效益是指活动的收益、价值的实现，其特征是全员参与，要体现互动性、生成性和深刻性。在线作业平台作为一种新型的家庭作业方式，加强了教师与学生、学生与家长、教师与家长、学生与学生等之间的互动交流。在线作业平台利用多元化的学习资源不断地影响着学生，改变了学生的知识体系，而在游玩中掌握的知识和技巧也会更加深刻地停留在学生的记忆中。

    4.学习体验

    在线作业平台很好地解决了传统家庭作业方式中封闭、单调的问题。利用生动有趣的作业资源丰富了学生的家庭作业方式，刺激了学生对做作业的兴趣，激发了学生的学习热情，一定程度上改变了学生讨厌作业、厌恶学习的不良情绪。在线作业平台利用网络和多媒体相结合的方式，能够在学生做作业的过程中给予充满特色的指引和反馈，在线作业平台更加注重对学生的作业情况进行准确的评价，利用丰富有趣的反馈方式，使得学生可以更好地了解作业中的优势或不足，进一步促进学生据此做出调整。

    ● 结语

    结合传统的家庭作业方式，在线作业平台对学习效果有良好的促进作用，能够协助学生完成学习任务，达到学习目标，总体上提升学习效率和效益。对于不同的作业方式，学生有良好的学习体验。教师可以利用在线作业平台丰富的作业资源、作业模式，一定程度上改变传统家庭作业形式单一的状况。在线作业平台为师生提供了多元、及时、互动的评价体系和评价方式，学生可通过软件自评、在线测评、线上互动等方式完成作业，教师合理利用在线作业平台可以充分发挥平台对学生学习的促进作用。

    同时，也应该关注可能存在的风险，毕竟在线作业平台是一种多元化、自由度较高的作业方式，在投入教学使用的过程中，可能会导致部分学生过分注重其娱乐功能，而忽略了其主要的学习功能，沉迷其中的游戏类作业。教师在使用在线作业平台的时候要注意加强对学生的引导，使平台能够真正在教学中发挥良性作用，应结合传统的家庭作业方式，取长补短，既要发挥传统作业方式的基础性作用，也要充分发挥在线作业方式的个性化、多元化作用。

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