“图式理论”在初中英语阅读教学中的应用
李慧
【内容摘要】阅读是读者了解作者意图的心理过程，也是一个对接触到的信息就进行检验并作出肯定或否定的过程。在听、说、读、写四种能力中，阅读受到了教育工作者的极大关注。在初中教育阶段，如何快速提高学生的英语阅读能力成为教学研究的重点。而“图式理论”自诞生以来，就受到了语言学家和教育家的关注和推崇，因为它能迅速地提高学生的英语阅读能力。本文将会探讨“图示理论”和初中英语教学的关系，以及“图示理论”在英语教学中的应用，以期达到在实际教学中提高初中生英语阅读能力的目的。
【关键词】初中英语阅读教学 图式理论
图示是具有一定心理构造的网络，它是通过记忆中表征的知识的各个要素相互联系和作用形成的。在对图示理论的研究中发现，阅读活动是一种相对活跃的思维活动，是一个不断在变化的动态过程。读者根据自己已知的图示知识对文章将要提出的观点和结论进行推理和预测，在阅读进行过程中对自己的预测不断地进行论证和修改。阅读让大脑进行快速地运转，文章内容不断地与读者已知的图示知识产生互动。“图示理论”的应用将会对初中英语阅读教学产生深远的影响。
一、图示理论和阅读教学的关系
作为英语阅读的重要理论之一，图示理论对以阅读教学为主的初中英语教学具有普遍指导作用。我们把大脑中储存的知识和经验称为图示，而图示知识是学生能理解篇章的基础，图示知识越多，理解的就越快越准确。图式理论表明，阅读是读者所掌握的语言图式、内容图式、形式图式和文章之间相互反馈的过程。语言图示说的是词汇和语法等方面的知识，即语言知识，而语言图示是其它图示的基础，即词汇和语法是有效地理解文章范畴，分析并理清复杂的长句子，把握文章整体框架，继而得到有用信息的保证；内容图示主要用来理解文章的内容范畴，即文章中心意思的知识，具有一定内容图示对学生理解文章背景知识及把握文章主题有着举足轻重的作用；形式图示能帮助读者理解文章的整体框架，即文章段落结构的知识，相应的形式图式，能够帮助学生熟练地理清文章结构，判断出段落之间正确的逻辑关系，能更好地帮助读者理解文章。
二、图式理论在初中英语阅读教学中的应用
1.阅读前，引导学生图式的预测推理能力
根据文章的内容和题材，引导学生作好相应的阅读心理准备，实现对自上而下的内容图式的激活。也就是说，根据不同的文章调整学生的思维方向，激活学生具备的图示知识，鼓励学生根据已有的图式知识对文章的图示知识进行预测，并引导其向文章的图示知识靠近，继而达到吻合的目的。例如在学习新的课文之前，引导学生根据文章的插图、标题、关键词等对文章的中心思想、背景、整体构架进行预测，在文章学习的过程中对预测不断进行反馈和修正。教师有选择地挑出与文章中心思想紧密相关的关键词，能激活学生的图示知识，鼓励学生根据现有的知识，发挥他们的想象力，对文章的主线进行讨论。并且引导学生通过对接触到的类似文章的图示对文章的内容、层次和结构进行大胆推测和判断。随着课程的进行，学生通过对现有的文章在内容、层次、机构和类似文章的比对，更能加深对文章的理解和记忆。
2.阅读中，鼓励学生图式的信息处理能力
有计划地训练学生的阅读技能，不仅鼓励他们大胆利用词缀和词根的关系扩大词汇量，督促他们有计划地增加新单词的累积，加强在语法和句型结构的学习，使学生在词汇、语法和惯用语上满足初中学习的要求。同时，教师应该适度传授文章的背景知识和不同于本土的语言想象给学生，介绍适合学生阅读的国外英语报刊杂志，增加他们语言和形式图式知识，养成他们阅读的好习惯，做到学贯中西，储存大量的图示内容。大脑中的图示越多、越完备，学生的速度就越快，阅读准确性就越高，学生就能在阅读中更好地理解文章内容。在阅读教学中，学生相应的语篇图式的建立，对学生从全文上理清文章的层次结构有重要意义。这样，不仅可以有利于学生对文章的推理和理解，还能把所学文章的知识图示和学生原有的图示进行相互补充，继而形成新的图示知识。
3.阅读后，加强学生图式的巩固记忆、验证的能力
阅读结束后，为了提高学生讨论文章的积极性，加强和储存新学到图式知识，教师要有意识地为学生营造一个轻松活跃的课堂氛围。教师要意识到文章的意义并不在其本身，而是不同的读者根据现有的图式赋予的，也就是说不同的学生对同一篇文章的理解可能存在一定差别，但差别不应太大。文章只是向读者提供了调用图示的机会和方向。在阅读结束后，教师可以采用分组讨论的方法对文章进行回顾和总结，帮助学生加强新的图示知识的记忆。用回顾和总结的方法问答阅读前提到的问题和预测，比传统的问答更能让学生学到新的图示知识。每个学生在阅读结束后形成的图示，反应了他们认知方式的不同，教师引导他们剔除不准确的信息，对阅读中忽视的信息进行重新学习。在教学中通过以下模式，可以更加合理有序地完成阅读教学任务：
（1）选择关键词激活学生现有的图示知识，导入文章。
（2）通过泛读把握文章整体的基本信息，构建初级的文章结构图示。
（3）细读加深理解文章整体意思，构造文章语言、意义图式。
（4）精读进一步理解文章含义，进一步丰富语义图式。
（5）运用图式，把知识转化为能力。
（6）课后练习，加强图式。
结束语
对初中生而言，具有一定的英语语言能力，是内容图式运用到阅读中的前提条件。所以，在初中教学的初级阶段，教师应帮助学生扫除语言障碍，使他们能轻松地根据词汇、语法等素材建立内容图示。对于词汇量、语法都没问题，却因为对文章内容的背景知识和当时社会环境不熟悉而对文章不甚理解的学生，教师加强这方面的介绍和引导。总之，初中英语阅读教学中“图式理论”的应用，还有待发展和完善，不过我相信在不久的将来，“图式理论”一定将继续为我国的中学英语教学提供源源不断的动力。
【参考文献】
[1] JEREMY HARMEB社. How to Teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2] 韩刚. 英语老师学科教学知识的建构[M]. 上海：上海外语教育出版社，2011.
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学）
【内容摘要】阅读是读者了解作者意图的心理过程，也是一个对接触到的信息就进行检验并作出肯定或否定的过程。在听、说、读、写四种能力中，阅读受到了教育工作者的极大关注。在初中教育阶段，如何快速提高学生的英语阅读能力成为教学研究的重点。而“图式理论”自诞生以来，就受到了语言学家和教育家的关注和推崇，因为它能迅速地提高学生的英语阅读能力。本文将会探讨“图示理论”和初中英语教学的关系，以及“图示理论”在英语教学中的应用，以期达到在实际教学中提高初中生英语阅读能力的目的。
【关键词】初中英语阅读教学 图式理论
图示是具有一定心理构造的网络，它是通过记忆中表征的知识的各个要素相互联系和作用形成的。在对图示理论的研究中发现，阅读活动是一种相对活跃的思维活动，是一个不断在变化的动态过程。读者根据自己已知的图示知识对文章将要提出的观点和结论进行推理和预测，在阅读进行过程中对自己的预测不断地进行论证和修改。阅读让大脑进行快速地运转，文章内容不断地与读者已知的图示知识产生互动。“图示理论”的应用将会对初中英语阅读教学产生深远的影响。
一、图示理论和阅读教学的关系
作为英语阅读的重要理论之一，图示理论对以阅读教学为主的初中英语教学具有普遍指导作用。我们把大脑中储存的知识和经验称为图示，而图示知识是学生能理解篇章的基础，图示知识越多，理解的就越快越准确。图式理论表明，阅读是读者所掌握的语言图式、内容图式、形式图式和文章之间相互反馈的过程。语言图示说的是词汇和语法等方面的知识，即语言知识，而语言图示是其它图示的基础，即词汇和语法是有效地理解文章范畴，分析并理清复杂的长句子，把握文章整体框架，继而得到有用信息的保证；内容图示主要用来理解文章的内容范畴，即文章中心意思的知识，具有一定内容图示对学生理解文章背景知识及把握文章主题有着举足轻重的作用；形式图示能帮助读者理解文章的整体框架，即文章段落结构的知识，相应的形式图式，能够帮助学生熟练地理清文章结构，判断出段落之间正确的逻辑关系，能更好地帮助读者理解文章。
二、图式理论在初中英语阅读教学中的应用
1.阅读前，引导学生图式的预测推理能力
根据文章的内容和题材，引导学生作好相应的阅读心理准备，实现对自上而下的内容图式的激活。也就是说，根据不同的文章调整学生的思维方向，激活学生具备的图示知识，鼓励学生根据已有的图式知识对文章的图示知识进行预测，并引导其向文章的图示知识靠近，继而达到吻合的目的。例如在学习新的课文之前，引导学生根据文章的插图、标题、关键词等对文章的中心思想、背景、整体构架进行预测，在文章学习的过程中对预测不断进行反馈和修正。教师有选择地挑出与文章中心思想紧密相关的关键词，能激活学生的图示知识，鼓励学生根据现有的知识，发挥他们的想象力，对文章的主线进行讨论。并且引导学生通过对接触到的类似文章的图示对文章的内容、层次和结构进行大胆推测和判断。随着课程的进行，学生通过对现有的文章在内容、层次、机构和类似文章的比对，更能加深对文章的理解和记忆。
2.阅读中，鼓励学生图式的信息处理能力
有计划地训练学生的阅读技能，不仅鼓励他们大胆利用词缀和词根的关系扩大词汇量，督促他们有计划地增加新单词的累积，加强在语法和句型结构的学习，使学生在词汇、语法和惯用语上满足初中学习的要求。同时，教师应该适度传授文章的背景知识和不同于本土的语言想象给学生，介绍适合学生阅读的国外英语报刊杂志，增加他们语言和形式图式知识，养成他们阅读的好习惯，做到学贯中西，储存大量的图示内容。大脑中的图示越多、越完备，学生的速度就越快，阅读准确性就越高，学生就能在阅读中更好地理解文章内容。在阅读教学中，学生相应的语篇图式的建立，对学生从全文上理清文章的层次结构有重要意义。这样，不仅可以有利于学生对文章的推理和理解，还能把所学文章的知识图示和学生原有的图示进行相互补充，继而形成新的图示知识。
3.阅读后，加强学生图式的巩固记忆、验证的能力
阅读结束后，为了提高学生讨论文章的积极性，加强和储存新学到图式知识，教师要有意识地为学生营造一个轻松活跃的课堂氛围。教师要意识到文章的意义并不在其本身，而是不同的读者根据现有的图式赋予的，也就是说不同的学生对同一篇文章的理解可能存在一定差别，但差别不应太大。文章只是向读者提供了调用图示的机会和方向。在阅读结束后，教师可以采用分组讨论的方法对文章进行回顾和总结，帮助学生加强新的图示知识的记忆。用回顾和总结的方法问答阅读前提到的问题和预测，比传统的问答更能让学生学到新的图示知识。每个学生在阅读结束后形成的图示，反应了他们认知方式的不同，教师引导他们剔除不准确的信息，对阅读中忽视的信息进行重新学习。在教学中通过以下模式，可以更加合理有序地完成阅读教学任务：
（1）选择关键词激活学生现有的图示知识，导入文章。
（2）通过泛读把握文章整体的基本信息，构建初级的文章结构图示。
（3）细读加深理解文章整体意思，构造文章语言、意义图式。
（4）精读进一步理解文章含义，进一步丰富语义图式。
（5）运用图式，把知识转化为能力。
（6）课后练习，加强图式。
结束语
对初中生而言，具有一定的英语语言能力，是内容图式运用到阅读中的前提条件。所以，在初中教学的初级阶段，教师应帮助学生扫除语言障碍，使他们能轻松地根据词汇、语法等素材建立内容图示。对于词汇量、语法都没问题，却因为对文章内容的背景知识和当时社会环境不熟悉而对文章不甚理解的学生，教师加强这方面的介绍和引导。总之，初中英语阅读教学中“图式理论”的应用，还有待发展和完善，不过我相信在不久的将来，“图式理论”一定将继续为我国的中学英语教学提供源源不断的动力。
【参考文献】
[1] JEREMY HARMEB社. How to Teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2] 韩刚. 英语老师学科教学知识的建构[M]. 上海：上海外语教育出版社，2011.
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学）
