借鉴经典美文 指导学生写作

    杜金芝

    培养学生的写作能力，让学生学会用笔表达，是语文教学的重要任务之一。这就要求我们在作文教学过程中，除了激发学生的写作兴趣、教给学生基本的写作方法之外，还必须在引导学生阅读课内外经典美文的过程中，提高学生认知、感悟、模仿经典美文的写作技能，让学生在持之以恒的经典美文阅读、仿写过程中学会作文，逐渐提高写作水平。自古以来，经典美文就具有的审美功能：文本意义的持久性；文本价值的深远性；文本品位的纯正性；文本风格的独特性；文本的写作范文价值等。那么，在作文教学过程中，我们该如何充分发挥经典美文的上述诸多审美特质来培养学生的写作能力，提高学生的写作水平呢？

    一、着眼经典美文文本，养成读记结合的良好习惯

    经典美文虽然具有上述诸多审美功能，尤其具备极好的写作示范功能，但是如果我们不引导学生明白“好记性不如烂笔头”和“厚积而薄发”的道理，不引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，那么，无论具备多么高的写作示范价值的经典美文也会在学生的泛泛而读之后被学生忘之于脑后，更遑论借鉴、模仿其写作技巧了。故此，在语文阅读教学过程中，应在激发学生愿读、想读、乐读经典美文浓厚兴趣的前提下，指导学生学会做读书笔记，鼓励学生持之以恒地做读书笔记。因为，学生只有掌握做读书笔记的方法并养成持之以恒的好习惯，才能积累写作素材，才能在写作过程中走出“巧妇难为无米之炊”的困境。

    读书笔记的类型大致有以下两种：首先是摘抄积累型。就是圈点摘抄课文或者课外经典美文中的精彩语句、名人名言、成语、警句等，以此启迪学生思维，陶冶学生情操，培养学生语感，丰富学生写作语言。比如教学完苏轼的《水调歌头·明月几时有》后，应该引导学生将其中流传千古的“人有悲欢离合，……千里共婵娟”等名句摘抄下来，以便随时记诵和写作时运用。其次是提纲挈领型。即引导学生在阅读、鉴赏经典美文之后，用自己的语言高度概括文章的主题、内容、行文思路、结构特点、语体风格等，学习经典美文突出主题、谋篇布局、表达情感等诸多方面的技巧。

    二、依托经典美文文本，开展读写结合训练活动

    1.依托教材中的经典美文文本，开展读写结合训练活动

    入选人教版初中语文教材中的经典美文很多，教学时，我们应该寻找合适的读写结合链接点，引导学生开展仿写、缩写、扩写、续写、补白、改写等形式的随堂写作训练活动。比如，教学完周密的《观潮》之后，我曾引导学生回忆每年观看当地端午节划龙舟竞赛的场面，引导学生模仿《观潮》中正面描写与侧面描写相结合描写场面的方法，以《龙舟竞赛》为题，写一篇600字左右的作文。学生因为有范文可供参考，又有亲身感受，所以，写出的作文大都条理清晰，情景交融，精练而生动形象。值得一提的是，学生通过上述仿写实践，不仅加深了对《观潮》的理解，还感受到了写作的快乐。

    2.鼓励学生自找课外经典美文，开展仿写训练活动

    很多学生在课外阅读中，常常对某些文章的主题或内容或修辞或布局谋篇等饶有兴趣，不仅自己阅读鉴赏，还常常推荐给同学一同欣赏。据此，我一方面向学生推荐适合于学生阅读、模仿写作的经典美文，比如《意林·作文素材版》《读者》等，一方面鼓励学生精选其中的某些片段或者某篇经典美文进行大胆的、持之以恒的仿写，以此激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平。比如，《读者》汇聚了经典的华章，为学生的仿写提供了题材新颖、情调别致、风格多样的经典美文，为学生学习经典美文的写作技巧搭建了不可多得的平台。比如，有位学生在《读者》2013年24期读到一篇《当我们羡慕别人时》的文章，从中得到灵感，便仿照这篇文章的叙事模式和布局谋篇，写了一篇题为《我最思念的一个人》的练笔。其语言流畅质朴，情感真挚动人，结构也非常完整。

    三、掌握批、改、评价学生作文的技巧

    1.个人改、集体改相结合。学生作文完成后，教师布置学生自改自批，然后再组织学生以学习小组为单位进行集体互批互改。其法：在每个学习小组中选择一篇作文让学生互相讨论，共同修改。 集体批改时，学生可以从最简单的问题入手，比如修改习作的格式、错别字和病句等。某些作文水平比较高的学生，可以从习作的主题是否突出、结构是否完整等角度切入。集体批改作文期间，允许学生提问，鼓励学生使用工具书、互相探讨、相互补充。之后，由学习小组长将批改意见写成书面文字。如此持之以恒，学生的作文水平提高得很快。

    2.当面批改。 当面批改，是作文教学中最典型的因材施教的方法，也是最容易提高学生作文能力和提高学生作文水平的批改方法。因为当面批改具有下列几个方面的优点：教师可以快速帮助学生找出辨析作文中的错误；可以针对学生作文中存在的个性化问题提出中肯的修改意见；通过亲切交谈，教师可以了解学生作文内容的真实性；教师可以对作文困难学生给予恰当的个别指导，引导作文困难学生修改自己的作文。但是，限于时间，当面批改学生作文只能有针对性地偶尔为之。

    3.以评导改 。以评导改的过程，既是引导和鼓励写作水平高的学生既要写出真情实感又要大胆创新的过程，又是尽量挖掘作文困难学生作文中的优点以此鼓励其作文自信心的过程。其法：教师将选定的某篇学生文章印发给每个学生，然后进行现场点评和修改示范。当然，这种以评导改的方法，比较适用于下列2种情况：（1）结构比较完整、语言比较流畅、主题比较鲜明的优等习作；（2）作文中带有普遍性的问题或具有明显缺点的习作。

    鉴于教学现状，笔者建议教师引导学生将阅读、鉴赏经典美文与随堂写作训练紧密结合起来，并在批、改、评价学生作文方面狠下功夫。如此，则既可以培养学生的作文意识，又能让学生学会作文，迅速提高学生的作文水平。

    （作者单位：莒南县道口镇初级中学）