自我导向学习理论对我国成人在线学习的启示

    刘婷婷

    【摘要】随着“互联网+教育”理念的广泛传播，在线学习已然是成人学习的必然趋势，提升在线学习能力是提高成人学习效率和促进成人终身学习的应有之义。而自我导向学习理论对我国成人在线学习具有重要的启示。通过对自导学习理论的简单概述，并在分析我国成人在线学习存在的主要问题的基础上，阐述在线学习环境中自导学习理论的重要启示：提高自导学习能力，促进终身学习；选择最佳导学策略，提高学习效率；开展学习契约模式，寻求学习指导。

    【关键词】自我导向学习理论；成人；在线学习

    一、自我导向学习理论概述

    “自我导向学习（Self-directed Learning，SDL）”这一理论是1966年加拿大成人教育家Allen Tough提出的。他研究发现成人具有自我规划和自我监控的人格特质。1975年美国成人教育学之父诺尔斯（Malcom knowles）在Allen Tough研究基础上，他认为自我导向（简称“自导”）学习是一个过程，“在这一过程中，个体主动地诊断他们的学习需要，明确地表述学习目标，鉴别并确定学习所需要的人力、物力资源，选择并实施适当的学习策略以及学习评价结果，期间不需要其他人的帮助。”诺尔斯主张学习者和促进者（教师）之间需要建立学习契约，促进者需要重新找到自己的定位，并以学习者为中心，一定程度上调动了学习者自主学习积极性。此后，越来越多的学者们开始从多学科视角进行探讨自导学习。随着学习型社会的建设、互联网技术思维的革新以及终身学习理念的广泛传播，自导学习在成人学习中凸显出重要作用。

    二、我国成人在线学习存在的问题

    随着“互联网+教育”的发展，在线学习逐渐成为成人远程学习的主要方式之一。互联网与教育的结合使在线网络课堂成为了成人的主要学习环境。在线学习的开放性和灵活性使学习者不再拘泥于纸质书籍，而是根据学习者工作和生活时间，灵活安排在线学习时间。在线学习这一教育革新已成为成人学习的迫切需求，同时具有促进优质资源合理分配、促进教育公平的显性价值。但目前我国成人在线学习主要存在以下问题：

    1.在线学习环境的弱控制性

    在线学习的弱控制性是区别于校本学习的主要特征。其弱控制性主要体现在：第一，管理方式。在线学习者可自由或准自由地计划学习活动，在学习目标比较明确的时候，成人学习者表现出如饥似渴；但如果学习目标较为模糊时，则就需要一定管理规范作为保障。因成人在线学习处于自由状态，在时间和空间上对学习者无约束性，学习效率十分低下。第二，教学过程。在线教学方式使成人学习者缺乏时间认知，在没有促进者的监督下，学习活动混乱，容易产生学习惰性。第三，考核方式。布置作业是检查知识掌握情况的有效手段，也是敦促其温故知新的好方法。但出于种种原因，成人学习者对其作业完成表现得不够主动，甚至上交的作业出现作弊抄袭现象，这就造成了在线学习的种种弊端。

    2.成人自导学习意识淡薄

    在线学习不如传统课堂学习有计划性、组织性，而是由成人灵活安排学习活动。首先，随着多媒体的日益革新，电子产品更新换代速度的加快，人们往往会形成思维定势，普遍认为这些移动设备只是用来娱乐，而忽视了其潜在功效。其次，在线学习资源的分散性、学习活动的异步性以及学习交互的滞后性等因素都对在线学习的效果产生或多或少的消极影响。再次，在线学习资源是通过多媒体方式呈现出来的，图文、音视频同时抑或异时呈现均对在线学习效果产生不同的影响。因短时记忆能保持的信息组块是有限的，若没有及时转化为长时记忆，将会产生遗忘。因此，这就须成人学会自导学习，将短时记忆内容及时转化为长时记忆。总之，在线学习若无自导意识的强化，成人则局限于任务意识，不利于学习能力的提升。

    3.学习策略固化单一

    相比于校本学习，在线学习环境和教学设计均有所差别。首先，在线学习是以多媒体为主要学习载体，其学习环境和教学设计对不同认知风格的成人产生不同的影响。在线课堂的“一对一”使学习者在自我监控下学习，不同认知风格的学习者对学习策略的选择则是由学习者自我决定的。其次，由教师为主转化为学生为主时，学习过程可自我安排，学习者会出现自我学习监控不到位，学习意志薄弱等情况，成人在学习过程中受诸多因素影响，缺乏时间管理能力，往往会半途而废。简言之，成人学习者如已具备较高的自导学习意识，但缺乏相应的有效学习策略和问题解决的办法，其在线学习也不能顺利地完成。

    4.自我学习评价延迟

    在正规教育中，教师在教案的基础上进行授课，将可能出现的问题预设，并及时检测学习效果，调整教学策略。而在线学习是以多媒体为媒介，其教学交互尤为重要。由于学习对象的不确定性使教学交互滞后，从而导致学习问题滞留，这就需成人及时查阅与自我反刍。但若成人自我反馈延迟，就会影响在线学习效果。另外，成人在线学习完全由自己掌控学习节奏，这就必须具备自我监控和自我反思的人格特质，控制学习进度，并对学习过程和学习结果作出自我评价和反馈。但在实际学习生活中，成人学习者常常在学习活动结束后忽视自我评价，或在遇到难题时才会进行滞后性学习，导致学习效果事倍功半。

    三、自我导向学习理论对成人在线学习的启示

    自我导向学习理论的引入对成人在线学习具有潜移默化的实践功用，有助于终身学习视野下成人进行自导学习和自我教育，有助于培养成人终生导向学习能力。在线学习为成人提供了有效学习的技术模式，但此学习模式对成人提出了更高的学习能力，包括收集和筛选能力、时间管理能力、策略运用能力以及自我监控能力等。与此同时，成人需将实践中难题转化为问题，以问题为导向，明确学习目标，激發学习动机，控制学习进度，执行学习任务，并运用适当的学习策略，辅以一定的学习毅力，以确保自导学习活动顺利完成。

    1.提升自导学习能力，促进终身学习

    在学习型社会中，终身学习理念已深入人心。对于个人和组织而言，人们都不希望脱岗学习，而自我导向学习理论启示人们，最佳学习方式是能够随时随地地利用一切学习资源，不断更新已有认知结构。诺尔斯认为，自我导向学习并不是适合于所有成人。能够有效地进行自我导向学习的成人一般具备以下学习能力：客观认识、评价自我并乐于接受自我表现的反馈；诊断因履行生活角色所需能力而引发的学习需求；检索不同类型的学习目标所需的在线资源；不同学习情境下运用不同学习策略；系统有序地实施教学计划；及时反馈学习结果并进行自我反思；正确应对学习过程中的挫折。但自我导向学习具有个性差异，即成人学习者自我导学习能力可习得，但有高有低。自导学习并不是适合于所有在线学习情境，且自我导向学习能力是一个由低到高渐变的“连续谱”。自我导向学习并不是独立学习，成人要在在线学习活动中学会协作学习。协作小组进行分工协作，围绕学习任务展开学习，其学习目的性更强，在协作中逐步提高自导学习意识，交互学习。

    简言之，成人学习者须具备学习责任意识，学习自导学习理论，逐步提升自导学习能力并且正确合理地运用于在线学习中，以问题为导向，明确在线学习的目标，激发内在的学习动机，合理利用在线资源，有效地指导学习行为，这有助于成人有效地实现学习目标，也有助于成人形成终身学习的能力。

    2.选择最佳导学策略，提高学习效率

    在线学习具有开放性、灵活性和丰富性特征，要想在线学习取得良好效果，学习者须选择运用相适的学习策略，以实现学习目标。首先，必须明确学习目标。赛尔顿等（Sheldom&Elliot，1998）认为，自我导向学习效果严重依赖具有良好结果的目标系统。所谓良好的学习目标，是指学生在日常生活中所追求的、具有个人意义的目标。成人学习者要确定有哪些学习目标，哪些目标是优先的，哪些目标是次要的。其次，成人学习者还需掌握自我导向性的认知策略。根据明确的学习目标查阅相关资料，并与已有知识系统进行先行组织与整合。学习者在学习过程中运用精细加工策略进行新旧知识深层次加工；运用组织策略将知识点构成知识网络，形成清晰的网络状知识体系；运用复述策略将注意力集中于在线学习中，提高学习效率。再次，成人学习者还需选择运用自导性的激发学习动机的策略。学习动机策略分为兴趣和意志两个层面。在线自导学习一方面满足学习者的兴趣和爱好，另一方面是为了满足社会实践的需要，这在一定程度上限制了学习者的兴趣，要辅以一定的学习意志。激发内在的学习动机是促进外在学习行为完成的必要前提，这有利于激励学习者专注于学习，持续努力直到完成学习任务。再次，成人根据不同的情境和自身学习特点选择最佳或接近匹配的学习策略，将传统课堂面授中的学习策略推陈出新，而不是照搬运用到在线学习中。如有效的组织策略将新旧知识进行整合，并形成新的知识结构；有效的时间管理则有助于成人根据具体时间调整学习进度，强化学习动机。成人需逐渐适应在线学习的延迟性和异步性，采用适合自己的学习策略，在实践中摸索出在线学习的经验，提高在线学习效率。

    3.开展学习契约模式，寻求学习指导

    成人学习由传统课堂学习转为在线学习，则需要适应过渡的階段，且成人自导学习能力也是一个由低到高、逐渐增长的过程。随着自我意识的觉醒，成人对学习活动的判断、选择、评价以及反馈越来越多，有着自己独特的看法和见解。但成人的自导学习也不能完全游离于促进者（一般指教师）之外，其中学习契约是成人在线学习最有效的学习方式之一，成人学习者可以学习需要为出发点来确定学习目标，根据自身多元智能的特点采用最佳学习策略，与之自导学习能力较强或经验更为丰富的促进者建立学习契约，并在远程学习过程中根据实际学习效果进行修正契约时间，以此监控在线学习进度。首先，具备自导意识是提高自导学习能力的必要前提和基础，契约学习有助于提高学习者的自导意识。其次，契约学习有助于激发学习者内在学习动机，尊重学习者的兴趣和意愿，赋予其学习主动权和选择权，根据每个成人学习者的多元智能特点进行“因材自学”。再次，随着互联网技术的迅速发展，网络课程资源的多样化和丰富性已为成人学习提供了便捷的途径，但成人在线学习策略仍在摸索中，因此成人在线学习过程中仍需向有经验的前辈或者同伴寻求指导，以及时解决学习中的难题，提高学习效率。最后，契约学习有助于培养成人的学习责任意识。在契约模式下的成人更能够意识到学习是自己的事情，认识到学习的价值和意义，并愿意为自己的学习消耗一定的时间、精力以及承担责任。