网络化探究式教学研究
孙宏宇+张俊波
[摘 要]当前，数字化、网络化是教育技术的重点转型方向。同时，国家重点支持利用信息技术推动优质教育教学资源共享以及加快教育信息化的进程。为更好地利用数字化教育资源，应以建构主义理论为基本思想，建构网络化探究式教学的基本理论，同时完善教学课程网络化平台的设计方案。以教学资源共享平台为辅助手段的探究式教学具有积极意义，网络化探究式教学在大学生自主学习过程中起到了促进作用。
[关键词]资源共享；信息技术；探究式教学
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0075-02
引言
在网络化、信息化的今天，大量的数据信息影响着学生的学习方式和生活方式。[1]同时，这些信息也在随时更新，如果无法正确引导，不仅信息会丧失自身原有的价值，而且不利于学生在已有信息的基础上进行创新学习。[2] 当前教育信息化工作的重点之一是利用信息技术促进优质教育教学资源的网络共享，同时，高校精品资源共享课项目也是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的重要命题。优质的教学资源是支持与推进信息化教学的基础保障。
网络化资源共享与学生自主学习的探究式教学的有机结合不仅有利于构建高校教学资源信息共享平台，而且有利于学生在“提出问题”、“设计实践”、“自主探究”、“拓展应用”四个方面进行针对性学习，使学生明确学习目的及知识的应用价值。[3]课程共享模式的探究式教学符合当代高校“以学生为主体”的教学模式和方向。
一、网络化教学平台的建立
共享课的建设以国家精品资源共享课项目为标准[4]，具有课程教学资源完整、资源充分开放共享的特点，知识点划分合理，每个知识点具有相对的完整性和自治性，知识点之间存在较强的相互联系，能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。能够结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，注重课程资源的适用性和易用性，方便师生和社会学习者使用。[4]
依照当前国家资源共享课建设技术要求，在基本资源建设的基础上，应大力开展课程拓展资源建设、开发工作，组织教师编写试题，建立完善的、界面友好的试题库。[5]积极开拓、延伸课程内容，对重要的知识点建立相应的案例库，深化教学内容。组织教师开展课程内容的专题讲座，在此基础上建立专题讲座库。聘请计算机专业教师参加课程团队，根据资源共享课技术要求以及课程内容，建立相应的演示、虚拟和仿真实验实训（实习）系统、作业系统以及在线自测/考试系统等网络课程资源，便于学生学习和参考，力求该资源共享平台使用效果良好，能提高学生学习效果和学习兴趣。
在设计时应使学生清楚了解学习本学科的目的、意义、方法及其在实际工作中的应用等。[6]使学生对所学课程有充分了解，进而通过该课程的网上信息进一步对本学科进行深入研究。这样就达到了探究式教育的学习目的。
学生在探究学习过程中通过教学大纲了解课程基本信息，教学目标以及在实际课堂学习过程中的考核方式，对本课程有一个初步的了解。而后在教学日历的引导下，进一步掌握每次课的内容和教学进度，同时依照相关教科书籍进行有针对性的学习。共享课的核心内容以知识模块的形式建立，知识模块包括总体课程内容、知识结构、本学科在实际工作和生活中的应用等，并且将期末试卷加载到自我测验模块中，使学生在学习之前对考试方式和对课程掌握程度有具体的认识。[7]通过扩展学习模块了解在该课程基础上的知识延伸。知识点模块中的核心内容就是该课程每一部分的知识点内容。课程的每个知识点都有相应的视频教学，使学生在探究学习过程中获得教师的课堂教学资源。
二、对网络化探究式教学的思考
（一）创设情境，引导学习兴趣
资源共享课以创设网络化虚拟情境为主线，根据学科特点、教学方法以及教学目标的具体情况，把学生引入与自身在学习过程中所遇问题相关的情境当中，让学生通过教学视频，参考教学大纲不断地积累、丰富对学科的感性认识。学生在学习中，对本学科逐渐产生新的认知，进而达到自主创新意识的形成。[8]教师在教学过程中可以以共享课为辅助手段，巧妙地创设课程情境，引导学生从被迫学习、强制学习过渡到主动学习，探究学习。利用实际问题来激发学生的求知欲，使学生再从课堂教学返回到网络课程的查阅和学习。形成课堂教学—问题提出—网络学习的良性循环系统。
（二）合作交流，完善课程认知
在探究式教学过程中，通过已建立的网络课程情境，学生之间、学生与教师之间可以通过互联网交流工具进行交流、评价，达到教学和学习的互动。同时，学生在交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。教师在组织学生合作交流过程中要注意以下几点：1.合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合。2.培养合作技能，不仅要提出合作建议让学生学会合作，而且小组合作交流时应该充分体现学生的自主性，同时应要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。3.教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与程度以及交流结果的总结，培养学生的合作精神，平衡学生的知识获取机会，缩小学生之间学习资源的占有差异。4.教师应与学生进行小组互动，在巡视和检查学生对问题的交流和解决情况的同时，还应对学生网络化自主学习过程中所收集的信息进行引导和点拨，促进学生思维的扩展和深化。[9]
（三）网络化探究式教学的意义
共享课上线并被广泛浏览后，可以对教育系统的多个方面形成促进作用：首先可以扩大共享课开发单位（高校）的影响，有利于本科及研究生招生；其次，主讲教师在建设共享课的同时可以参考其他课程的优质资源，提高业务水平，真正做到“共建共享”；最后，学生是共享课浏览者，他们会是最大的受益者，在课堂上没有完全消化的内容，可以通过观看资源共享课把问题真正搞懂，这有利于提高人才的培养质量。
网络化探究式教学的意义可归纳为以下三点：
1.有助于探索高教改革发展路径
当前我国的大部分高校与国际知名大学还有很大区别和差距，在向高水平教育机构学习的过程中我们不能完全照抄其理念与做法，否则我们的学生不适应、教师不习惯、教学资源也不够。资源共享课正是高校教学国际化改革的集中体现之一，有助于形成“倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围”的中国式教学文化。
2.有助于优化课堂教学模式
课堂教学有三种模式：一是读课，即照本宣读以及照屏宣课，读课的局限性在于上课的内容仅限于教师和学生手中的教材，这样会限制学生的知识扩展性，同时使学生无法了解本专业的前沿成果。二是讲课，这是在课堂讲授过程中，教师面向学生传播知识的一般形式，仅通过讲课的过程无法在有限的课堂时间内与学生完全互动，而共享课模式可以激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力把所学知识进行消化和理解，能让学生真正有所收获。三是说课，面向教师，用10分钟能把45分钟的课是如何讲的问题说清楚。资源共享课通过师生互动、师师互学、生生互促，将有力推动课堂教学模式和方法改革。
3.有助于实现协同创新
资源共享课共享体现了学校之间的协同、教师与学生的协同、学校与社会的协同。一个大学的学生修读另一个大学的课程将成为可能；进一步结合信息技术的发展与应用，“没有围墙”的大学也将成为可能。资源共享课让我们有所期待，让我们能够跟上时代发展的步伐。
三、结语
探究式教学模式符合当代高校大中专学生自主学习能力的培养，可以使学生更加适应当前知识的快速更新。共享课模式作为探究式教学的手段对数字化教育资源的应用具有重要的指导意义，可以引导学生从课程资源中便利地获取自身所需要的知识内容。进而可以形成学校、教师、网络全方面辅助学习系统，从而有效地促进数字化探究式教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王威达.构建教学资源平台促进高校教育信息化研究[J].软件导刊（教育技术），2010（10）：25-27.
[2] 陈菀菁，刘情情.高校教学云资源服务体系的构建[J].现代教育技术，2013（6）：58-61.
[3] 黎孟雄，仲兆满.基于云计算的城乡教育资源共享系统研究[J].现代教育技术，2011（4）：151-154.
[4] 南国农，李运林.教育传播学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5] 何克抗.TPACK—美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.
[6] Peter B.Henderson，Thomas J.Cortina， Jeannette M.Wing.Computational thinking[J].Proc of SIGCSE，2007.
[7] Seymour Papert.An Exploration in the Space of Mathematics Educations[J].International Journal of Computers for Mathematical Learning，1996（1）：95-123.
[8] 肖川.让学生在自主、合作、探究学习中成长[R].武汉，2001.
[9] 徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（3）：16-19.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]当前，数字化、网络化是教育技术的重点转型方向。同时，国家重点支持利用信息技术推动优质教育教学资源共享以及加快教育信息化的进程。为更好地利用数字化教育资源，应以建构主义理论为基本思想，建构网络化探究式教学的基本理论，同时完善教学课程网络化平台的设计方案。以教学资源共享平台为辅助手段的探究式教学具有积极意义，网络化探究式教学在大学生自主学习过程中起到了促进作用。
[关键词]资源共享；信息技术；探究式教学
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0075-02
引言
在网络化、信息化的今天，大量的数据信息影响着学生的学习方式和生活方式。[1]同时，这些信息也在随时更新，如果无法正确引导，不仅信息会丧失自身原有的价值，而且不利于学生在已有信息的基础上进行创新学习。[2] 当前教育信息化工作的重点之一是利用信息技术促进优质教育教学资源的网络共享，同时，高校精品资源共享课项目也是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的重要命题。优质的教学资源是支持与推进信息化教学的基础保障。
网络化资源共享与学生自主学习的探究式教学的有机结合不仅有利于构建高校教学资源信息共享平台，而且有利于学生在“提出问题”、“设计实践”、“自主探究”、“拓展应用”四个方面进行针对性学习，使学生明确学习目的及知识的应用价值。[3]课程共享模式的探究式教学符合当代高校“以学生为主体”的教学模式和方向。
一、网络化教学平台的建立
共享课的建设以国家精品资源共享课项目为标准[4]，具有课程教学资源完整、资源充分开放共享的特点，知识点划分合理，每个知识点具有相对的完整性和自治性，知识点之间存在较强的相互联系，能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。能够结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，注重课程资源的适用性和易用性，方便师生和社会学习者使用。[4]
依照当前国家资源共享课建设技术要求，在基本资源建设的基础上，应大力开展课程拓展资源建设、开发工作，组织教师编写试题，建立完善的、界面友好的试题库。[5]积极开拓、延伸课程内容，对重要的知识点建立相应的案例库，深化教学内容。组织教师开展课程内容的专题讲座，在此基础上建立专题讲座库。聘请计算机专业教师参加课程团队，根据资源共享课技术要求以及课程内容，建立相应的演示、虚拟和仿真实验实训（实习）系统、作业系统以及在线自测/考试系统等网络课程资源，便于学生学习和参考，力求该资源共享平台使用效果良好，能提高学生学习效果和学习兴趣。
在设计时应使学生清楚了解学习本学科的目的、意义、方法及其在实际工作中的应用等。[6]使学生对所学课程有充分了解，进而通过该课程的网上信息进一步对本学科进行深入研究。这样就达到了探究式教育的学习目的。
学生在探究学习过程中通过教学大纲了解课程基本信息，教学目标以及在实际课堂学习过程中的考核方式，对本课程有一个初步的了解。而后在教学日历的引导下，进一步掌握每次课的内容和教学进度，同时依照相关教科书籍进行有针对性的学习。共享课的核心内容以知识模块的形式建立，知识模块包括总体课程内容、知识结构、本学科在实际工作和生活中的应用等，并且将期末试卷加载到自我测验模块中，使学生在学习之前对考试方式和对课程掌握程度有具体的认识。[7]通过扩展学习模块了解在该课程基础上的知识延伸。知识点模块中的核心内容就是该课程每一部分的知识点内容。课程的每个知识点都有相应的视频教学，使学生在探究学习过程中获得教师的课堂教学资源。
二、对网络化探究式教学的思考
（一）创设情境，引导学习兴趣
资源共享课以创设网络化虚拟情境为主线，根据学科特点、教学方法以及教学目标的具体情况，把学生引入与自身在学习过程中所遇问题相关的情境当中，让学生通过教学视频，参考教学大纲不断地积累、丰富对学科的感性认识。学生在学习中，对本学科逐渐产生新的认知，进而达到自主创新意识的形成。[8]教师在教学过程中可以以共享课为辅助手段，巧妙地创设课程情境，引导学生从被迫学习、强制学习过渡到主动学习，探究学习。利用实际问题来激发学生的求知欲，使学生再从课堂教学返回到网络课程的查阅和学习。形成课堂教学—问题提出—网络学习的良性循环系统。
（二）合作交流，完善课程认知
在探究式教学过程中，通过已建立的网络课程情境，学生之间、学生与教师之间可以通过互联网交流工具进行交流、评价，达到教学和学习的互动。同时，学生在交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。教师在组织学生合作交流过程中要注意以下几点：1.合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合。2.培养合作技能，不仅要提出合作建议让学生学会合作，而且小组合作交流时应该充分体现学生的自主性，同时应要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。3.教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与程度以及交流结果的总结，培养学生的合作精神，平衡学生的知识获取机会，缩小学生之间学习资源的占有差异。4.教师应与学生进行小组互动，在巡视和检查学生对问题的交流和解决情况的同时，还应对学生网络化自主学习过程中所收集的信息进行引导和点拨，促进学生思维的扩展和深化。[9]
（三）网络化探究式教学的意义
共享课上线并被广泛浏览后，可以对教育系统的多个方面形成促进作用：首先可以扩大共享课开发单位（高校）的影响，有利于本科及研究生招生；其次，主讲教师在建设共享课的同时可以参考其他课程的优质资源，提高业务水平，真正做到“共建共享”；最后，学生是共享课浏览者，他们会是最大的受益者，在课堂上没有完全消化的内容，可以通过观看资源共享课把问题真正搞懂，这有利于提高人才的培养质量。
网络化探究式教学的意义可归纳为以下三点：
1.有助于探索高教改革发展路径
当前我国的大部分高校与国际知名大学还有很大区别和差距，在向高水平教育机构学习的过程中我们不能完全照抄其理念与做法，否则我们的学生不适应、教师不习惯、教学资源也不够。资源共享课正是高校教学国际化改革的集中体现之一，有助于形成“倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围”的中国式教学文化。
2.有助于优化课堂教学模式
课堂教学有三种模式：一是读课，即照本宣读以及照屏宣课，读课的局限性在于上课的内容仅限于教师和学生手中的教材，这样会限制学生的知识扩展性，同时使学生无法了解本专业的前沿成果。二是讲课，这是在课堂讲授过程中，教师面向学生传播知识的一般形式，仅通过讲课的过程无法在有限的课堂时间内与学生完全互动，而共享课模式可以激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力把所学知识进行消化和理解，能让学生真正有所收获。三是说课，面向教师，用10分钟能把45分钟的课是如何讲的问题说清楚。资源共享课通过师生互动、师师互学、生生互促，将有力推动课堂教学模式和方法改革。
3.有助于实现协同创新
资源共享课共享体现了学校之间的协同、教师与学生的协同、学校与社会的协同。一个大学的学生修读另一个大学的课程将成为可能；进一步结合信息技术的发展与应用，“没有围墙”的大学也将成为可能。资源共享课让我们有所期待，让我们能够跟上时代发展的步伐。
三、结语
探究式教学模式符合当代高校大中专学生自主学习能力的培养，可以使学生更加适应当前知识的快速更新。共享课模式作为探究式教学的手段对数字化教育资源的应用具有重要的指导意义，可以引导学生从课程资源中便利地获取自身所需要的知识内容。进而可以形成学校、教师、网络全方面辅助学习系统，从而有效地促进数字化探究式教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王威达.构建教学资源平台促进高校教育信息化研究[J].软件导刊（教育技术），2010（10）：25-27.
[2] 陈菀菁，刘情情.高校教学云资源服务体系的构建[J].现代教育技术，2013（6）：58-61.
[3] 黎孟雄，仲兆满.基于云计算的城乡教育资源共享系统研究[J].现代教育技术，2011（4）：151-154.
[4] 南国农，李运林.教育传播学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5] 何克抗.TPACK—美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.
[6] Peter B.Henderson，Thomas J.Cortina， Jeannette M.Wing.Computational thinking[J].Proc of SIGCSE，2007.
[7] Seymour Papert.An Exploration in the Space of Mathematics Educations[J].International Journal of Computers for Mathematical Learning，1996（1）：95-123.
[8] 肖川.让学生在自主、合作、探究学习中成长[R].武汉，2001.
[9] 徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（3）：16-19.
[责任编辑：刘凤华]
