小议初中物理电学教学

    陈友安

    【摘 要】 作为初中物理知识体系的重要组成部分，电学教学既是教学重点，又是教学难点。围绕电学知识的试题综合性强，学生在学习过程中感到较为棘手。在传统教学方法中，教师往往采用“题海战术”以增强学生的解题能力。殊不知这种行为不仅加重了学生的课业负担，甚至会使学生产生抗拒心理。探索与改革初中物理电学教学成为众多教师的共识，如何实现有效电学教学呢？笔者将教学实践中总结出的一点心得体会，在此与大家一起探讨、分享。

    【关键词】 初中物理；电学教学；教学方法

    【中圖分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    作为一门新学科，学生们对物理课程充满了好奇心和求知欲。教学过程中教师所采用的教学方式和方法直接影响着学生对物理学习的兴趣及思维的开发。一堂生动活泼的物理课可以更好的激发学生的学习热情，使学生学得更快，记得更牢[1]。但在实际教学过程中，很多教师和学生反映初中电学难教、难学。实质上，电学基础知识并不难，难点在于由书本知识到实际解题这一步的跨越。新课程标准倡导“探究式学习”，强调学以致用，这用在我们电学教学中是极为贴切的。常言道：万变不离其宗。在教学过程中，我们要转变教学理念，综合运用多种教学方法，帮助学生加深对相关知识的理解，同时强化知识的应用练习，善于总结，从而实现初中物理电学有效教学，进一步提升学生的综合素养。

    一、从生活实际出发，培养学生兴趣

    常言道：兴趣是最好的教师。初中电学的学习更是如此。只有学生对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。电学中的一些知识就在我们日常生活中，其实很多电学现象学生在小学阶段就已接触过或在生活中见过[2]。从学生的生活实际出发，营造良好的氛围，这样更有利于学生兴趣的培养。

    同时，基于初中阶段学生年龄与认知特点，教学过程中宜以直观教学为主，适时培养抽象思维为辅。这个阶段的学生活泼、对未知事物充满好奇，喜欢实际操作，急于想知道是什么，为什么。所以，教师在电学教学过程中要抓住这个有利时机，多给学生创造自己动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。例如，在探究物质的导电性教学中，先引导学生猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。

    在动手进行试验的过程中既培养了学生动手操作的能力，锻炼了学生自行设计试验的水平，又拉近了师生间的距离，培养了学生对物理学习的兴趣。在试验中体验成功带来的喜悦，总结失败的教训，从而巩固并提升学生的电学知识。

    二、展示趣味，发散思维

    初中物理是学生学习物理知识的启蒙阶段，他们对大自然中的一些物理现象及物理知识在实际生活中的运用都有着浓厚的兴趣。在日常教学中，我常常鼓励学生要善于观察，敢于发表自己的见解[3]。矛盾往往能够更好地调动学生的学习积极性，给学生更加深刻的印象。在教学中，教师可有意制造矛盾，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。例如，学习完串、并联知识后，学生们在头脑中都形成了一定的思维定式：串联电路中只有一条通路，当电键断开时，电路为断路；电键闭合时，则电路为通路。于是，我便向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K和两个灯泡L1、L2，两个灯泡为串联关系，当电键K闭合时，L1发光，L2不发光，但K断开后，L1、L2均发光，请问这种现象可能存在么？由于已有知识的干扰，多数学生都认为这种现象不可能存在，少数学生认为是可行的。学生此时便置于矛盾之中，只有打破电键通常与用电器串联的思维定势，才能解决这个问题。在思考、辩论的过程中既加深了学生对知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。

    三、启发思考，深入探究

    笛卡尔曾说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学过程中，教师不仅要传授知识，更重要的是要传授学生探究的方法[4]。当学生遇到困难时，教师可通过适当的点拨，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻找摆脱困难的方法；当学生取得进展时，教师要给予及时的评价，鼓励其再接再厉，帮助其进一步明确探究的方向。例如：在影响电路电流大小的探究活动中，在教师的引导下，学生提出了两个猜想：可能与电压相关，也可能与连接电路中的导体有关。由于有两个变量，如何进行探究呢？学生提出：我们可以用控制变量法。于是，我留给学生部分时间，让他们以小组为单位进行讨论并设计出实验方案。对于电压的变化，学生们提出可以通过电池节数的变化进行控制；在对导体的探究中，学生们又延伸出了影响导体电阻大小的因素，它们分别是：材料、长度、横截面积。接着教师让同学们一起设计实验，验证猜想。在教师的点拨下，学生人人动手操作。通过学生自己的操作，观察、比较、交流、评价等实践活动，不仅有效调动学生各种感官参与学习，激发学生的学习热情，而且通过猜想，设计、实验、验证及归纳，充分锻炼了学生的思维能力。

    总之，在教学过程中，广大教师要综合运用多种教学方法，将抽象的理论知识形象化，同时，引入生活元素，将书本上枯燥的文字与生活中常见的现象关联起来，从而消除学生对物理学习的畏难情绪，培养学生学习电学的兴趣，进而实现物理教学质量的提升。

    参考文献：

    [1]刘现国.初中物理电学部分教学方式转变的思考[J].新课程学习·中旬，2013（6）.

    [2]孙慧.初中物理探究式教学实践分析--以电学章节为例[J].新课程研究：基础教育，2011（10）：67-68.

    [3]龚杨.提升初中物理电学教学效果的方法探讨[J].考试周刊，2016（69）：129-129.

    [4]梁秋临.浅谈如何搞好初中物理电学部分教学[J].教育，2017（1）：00044-00045.