多媒体在初中语文教学中的运用

    熊应全

    【摘 要】 多媒体具有传统手段不可比拟的优势，要把优势化为对教学的有效作用，就需要我们科学运用，使之在营造情境、激发学生学习兴趣，破解教学重难点、增大课堂容量方面发挥重要作用。

    【关键词】 初中语文；多媒体；运用

    【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    常言说得好：“好钢要用在刀刃上。”多媒体作为现代科技发展的结晶，是实现高效教学的重要手段，可以是一块“好钢”。就因如此，我们很多教师就乐意运用，导致教学的各个环节都是多媒体在表演。这样过多的运用，多媒体还是不是一块“好钢”就真的很难说了。多年实践证明，在一堂语文课中，只要多媒体手段运用得好，教学效果就会事半功倍；相反，过多过滥的运用，不但不能起到积极作用，反而会分散学生注意力，取代师生情感交流。因此，好钢还需要找对位置，才能发挥应有作用。而多媒体要想找到一堂语文课的“刃口”，远不如铁匠找刀具的刃那么简单。多媒体课件以其图、文、声、像融于一体的优势，似乎语文课堂教学的任何环节可以利用它来完成。其实，并不是所有的学习内容运用多媒体教学手段都能取得良好效果。由于教学时间有限，为了提高语文教学效率，我们必须把“好钢”用在“刀刃”上，语文课的“刃口”就是最能让多媒体产生实效的地方。一般来说，语文教师应该把多媒体手段用在语文教学的以下环节中，可以收到良好效果。

    一、在引导学生朗读中，可收弥补不足之效

    朗读是语文学习的有效方法，是学生理解课文内容的初步感知，是提高语文能力的有效手段。范读课文是每位语文教师应该具有的基本功。但是，我们不少语文教师由于自己的普通话不标准，在指导学生朗读时常常犯难：“光说不练假把式”，不范读，是不行的；明知己不善为而强为之，以至造成谬种流传，也是不对的。而时至今日，教师这方面的不足，就可以利用多媒体课件来解决了，学生可以通过听录音，直接“师从”各位朗读大师，还能博采众长，提高诵读质量。同时，教师也可从中受益，弥补自己的不足。

    二、在介绍背景过程中，可收沟通心灵之效

    阅读课文的过程，就是通过文本与作者实现心灵对话的过程。不少名作的诞生与作家的人生际遇相关，若不了解其生平经历和当时所处的时代背景，就无法完整领会其作品所抒发的独特情感。初中学生知识面狭窄，生活阅历浅，如仅凭教师口头讲解，既费时又低效。如果利用多媒体手段，则既省时又有效。比如，讲《滕野先生》一课时，用几则鲁迅在日本求学的大事记，就可以让学生回到作品中的时代；一张鲁迅从影院握拳走出的相片，就能让学生如见其人、如闻其声般地感受到作者当时愤怒的心情，从而走进鲁迅的心灵世界，领会文章主题。在介绍鲁迅代表作时，学生通过作品封面上古朴美观的大字，就会很快记住《呐喊》、《彷徨》等作品集，比教师的单纯介绍效果要好得多，时效高得多。

    三、在展示结构过程中，可收把握整体之效

    在阅读教学中，为了帮助学生理清文章思路，我们常常会将文章结构以网络图的形式板书出来。在没有多媒体手段之前，就需要教师在课堂上边讲边写，这样既费时又费力，而且到了第二课时，前面的板书早已不见。如果重写就很麻烦，不写学生记忆又可能不清。而在运用多媒体教学的今天，就可以把文章结构从从整体到局部、从粗略到细致，一步步地展示出来，还可以在字体、字号、颜色等上面加以变化，更引人注目，这样学生就能轻而易举地明确文章的写作思路，加深对课文的理解，省时又高效。

    四、在攻克疑难过程中，可收突出重难点之效

    克难破重是多媒体运用的重要目的，因为其形象、直观，是化抽象为形象的有效工具。如果我们能把难以理解的内容或者对理解课文起主要作用的内容用课件展现出来，就可以调动学生的视听，最大限度地发挥潜能，攻克难点、强化重点。如教学《苏州园林》一课，教学的重点是要让学生理解苏州园林图画美的特征，如果仅有耳闻而没有目睹，学生是很难理解这一点的。于是，我们就可以在课件中展示苏州园林里有代表性的一些建筑，让学生一边阅读，一边观察，身临其境般地品味苏州园林的图画美，这样，疑难就被攻克，重点也得到了强化。

    五、在情境作文教学中，可促修改点评有序之效

    在作文教学中，我们还可以运用多媒体课件，提供音像资料，为学生写作创设情境，可起到激发兴趣，丰富素材的作用。这样就可有效促进学生作文，提高学生作文質量。比如，在引导学生写《给灾区儿童的一封信》的作文时，如果我们直接让学生写作，学生可能就会感到无从下笔，因为心中无情感、无素材。但如果我们运用多媒体课件出示一些有关汶川地震的图片、视频材料，就能让学生仿佛亲临灾区，很快就进入了情境。这样，就能促进学生有写之话了。又比如我们在教学生写“赞美家乡”为话题的作文时，就可以从网上查找一些介绍家乡景点、民俗、矿产等方面的文字、图片资料，给学生作为写作素材。这就让他们摆脱了“巧妇难为无米之炊”的困窘，写出的作文既能言之有物，又能言之有序。

    在作文教学过程中，还有一个人们易忽视的地方，就是引导学生修改与点评。但传统由于缺乏先进手段支撑，很多时候不好开展。而好的作文教学，又离不开示范修改与点评。如今，有了多媒体帮忙，我们就可以引导学在屏幕上集体修改病文，通过观摩、点评优秀作文，在其中授予方法，如何修文写文，其效果是口头讲述无法相比的。

    总之，多媒体在语文教学中作用巨大，是提效增质的有效工具。但这样好的工具也具有两面性，我们必须科学运用，把“好钢”用在刀刃上，才能充分发挥其作用，才能帮助学生在发展语文素养的同时，也获得信息技术素养的培养。

    参考文献：

    [1]赵建林，信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010年。

    [2]李杨，多媒体在初中语文教学中的运用[J].中国现代教育装备，2011年。

    [3]宋代兵，试论多媒体在初中语文教学中的运用[J].南北桥，2016年。