新加坡ICT课程现状梳理与分析

    陈栋

    

    信息技术课程，在新加坡称为ICT（Information Comm unication Technology）课程，中文名为信息通信技术或资讯科技课程。由于信息技术更新换代太快，固定的教材跟不上时代发展的步伐，所以，在新加坡很难看到教材。新加坡中小学都设置了信息技术课程，学生从小学开始，作业必须借助信息技术手段完成，他们在应用过程中已具备了基本的信息技术素养。虽有信息技术课程，却无教材，信息技术素养又已具备，如何解释这些看似前后矛盾的话语？下面笔者结合新加坡教育文件，以及对当地中小学的考察及近一年的浸润式学习，对新加坡ICT课程现状做梳理与分析。

    ● 不断丰富的ICT能力标准

    2009年，新加坡发布学生“ICT国家能力标准”，确定了各年龄段学生最基本的ICT知识和技能，这项标准主要针对计算机技术应用领域，如计算机基本操作、互联网搜索、文字处理、多媒体、电子表格、通讯工具和数据收集工具等，强调信息伦理道德和安全法规。2014年新加坡发布了《21世纪技能和目标框架》，提出适应全球化社会必须掌握的三大技巧：公民素养、全球意识以及跨文化交流技能，批判性以及创造性思考能力，信息和沟通技巧。这些技能和目标要求新加坡各校全面实施，做到“全人教育”，其中ICT能力内涵愈加丰富。2015年起实施的新加坡教育信息技术第四期发展规划，更加明确了ICT教育理念：迎接未来，做一个有责任的数字技術使用者;目标是每个学生都能利用技术进行高质量的学习。该规划面向学生、家长、教育者，建立了具体的实施网站，分解了具体要求。但由于新加坡特有的分流制度决定了其中小学学校类型繁多，各校所教授的课程也不能统一，如学校类型分为政府学校、政府辅助学校、直通车学校、自主学校、自治学校、特选学校、邻里学校等，中学课程有特别课程、快捷课程和普通课程，而普通课程又分普通学术课程、普通工艺课程，所以上述各项ICT能力目标仅为各校的ICT知识和技能培养的基础要求，几乎所有的学校在此基础上，根据学校实际情况，又制订了各自学校的培养目标，不断丰富ICT能力的内涵，开设ICT整合课程或专项课程，这也就是有ICT标准、有ICT课程，无统一教材的主要原因。但需要注意的是，学生最终毕业或升学参加的新加坡剑桥各级水平考试标准是统一的。

    ● 卓有成效的ICT整合课程

    1.科学规划学校课程与ICT整合

    新加坡各校按本校实际情况，独立组织实施围绕ICT教育一系列能力标准与要求的落实。为了让各校管理者都能认识到在课堂中应用ICT的重要性，学会更好地把ICT融入教学，提升其ICT教育的领导力，新加坡教育部开设了学校领导力课程，专门培养学校管理者，提升其规划学校课程与ICT整合的能力。这些受过专门培训的管理者，在规划学校整体课程时，将考虑到能力标准在各学科的落实，并制订相应的教学策略，实现学校课程科学规划与ICT整合。

    2.ICT导师队伍协助各科整合

    为了使学校各科教师也能注重学生ICT能力的培养，做到根据实际教学要求，借助信息技术手段进行教与学，实现学生ICT知识和技能的培养，新加坡教育部开展ICT导师项目，培养了一批ICT能力强的教师，称为ICT导师。各校的ICT导师，在使用ICT改进教学或传授ICT能力的实践活动中，指导和帮助各学科教师，达成学生ICT能力的培养目标。

    3.ICT整合课程的具体实施

    在学校课程规划和ICT导师的指导下，各个学科教师参与其中，通过课程整合，实现培养ICT能力的教学内容。这个有效整合到各学科课程的过程，有要求，有方法。例如，在英语课上，教师教授计算机演示文稿的制作，学生学会制作演示文稿展示英国文学作品;在数学课上，教师不仅要讲数学知识，还要讲解各种进制换算、编码转换;在华文课上，有单元主题为“电子邮件”，其中不但讲述了如何撰写信件，还讲了如何收发电子邮件的技术要求。在这样的教学过程中，ICT知识、技能被传授，能力被培养，标准被达成。

    ● 突出重点的ICT专项课程

    1.ICT专项课程的发展

    在对新加坡学生毕业、升学至关重要的新加坡剑桥教育水平初级、普通、高级测试（N、O、A level）中，均有和ICT相关的选考或必考科目，所以新加坡各校对应也开设了ICT专项课程。从这些专项课程变化的趋势来看，以培养“计算思维”素养为核心的编程课程正逐渐加强。

    在2017年之前，中学阶段（相当于我国初中）学生可以主修或选修“计算机应用”（Computer Applications）及“计算机”课程（Computer Studies），分别对应参加N、O level测试;中学后阶段（初级学院或高中）学生则可选择学习“计算”（COMPUTING）课程，参加A level测试。

    在2017年之后发生了变化：一是对应N level测试，保留“计算机应用”课程，但内容中适当增加编程内容;二是对应O level测试，取消了“计算机”课程，增加了以编程内容为主的“计算”课程，难度低于A level测试中的“计算”课程。

    到了2019年，新加坡政府宣布“全民数码通”各项新计划，计划让四至六年级小学生全部学习计算思维，让一万名中学及高校学生接触网络安全相关技能等。该计划起源于2014年新加坡资讯通信媒体发展局和教育部合作推出的“[email protected]”计划，其核心是“编码乐”（Code for Fun）项目，通过趣味方式，如设计电脑游戏、编写控制机器人程序等，教导学生学习编码，探索编程的乐趣，并辅以组织流动学习室——“资信局巴士实验室”（IDA Lab on Wheels）开到各个小学、组织学习比赛活动等配套支持。“全民数码通”计划宣布后，从2020年起，“编码乐”课程由小学拓展课改为小学必修课程，而在中学阶段也将增加衔接的对应拓展课程。

    从ICT主要专项课程的发展过程可以发现，新加坡政府正不断鼓励学生学习编程和计算思维，但其目的不是让每一个学生都成为编程高手，而是期望学生从小就能接触到编码，逐步培养其计算思维，并且有机会接触到人工智能等新兴科技，借此激发对新兴技术的兴趣，培养未来的科技专才。

    2.ICT专项课程的内容

    查阅新加坡考试与评鉴局（SEAB）网站所发布的教学大纲，目前核心的ICT专项课程已公布了2020和2021版教学大纲，笔者节选最新2021版做课程介绍（如下页表）。而“编码乐”教学大纲尚未正式公布，依据新加坡教育部网站简介，课程内容为8小时通过机器人技术（robotics）学习编码，2小时学习运用人工智能（AI）等新兴科技。

    新加坡各校根据自身实际，还设计了不少ICT拓展课程或者含ICT相关内容的课程：有的学校开设如数码动画课、视频编缉等学校特色ICT课程;有的学校开设政府认定的ICT拓展课，如可以参加新加坡教育部与工艺教育学院（MOE-ITE）联合统一测试的“移动机器人”（Mobile Robotics）和“智能电器技术”（Smart Electrical Technology）课程;有的学校还开设有与ICT教育有一定联系，可参加新加坡剑桥教育水平统一测试的“设计与技术”（Design and Technology）、“设计学习”（DESIGN STUDIES）、“电子产品（Electronics）”等课程，这几门课程由于和ICT相关度不大，本文不展开描述。

    在2019年新加坡政府宣布“全民数码通”计划发布会上，通讯及新闻部长易华仁描绘了新加坡的未来图景：“我们要把触角延伸到每个企业，不论规模大小，都要接触到所有员工，不论他们来自什么行业或技术背景，以及每位国人，不管他们属于哪个年龄层或教育程度……我们要建设一个数码经济，即每个企业、每名员工都具备数码能力，每个国人都与数码连接。”如此有底气的豪言壮语，正是基于新加坡不断前进中的ICT教育。随着我国《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等文件的颁布，我们应重新审视信息技术教育的内涵变革，新加坡的ICT课程无疑对我国的中小学信息技术教育提供了有益的借鉴。