高语文本阅读教学须涵养“三气”

    缪海蓉

    文本是阅读教学的核心。在文本阅读教学中，教师一定要从学生出发，让学生真正参与到文本阅读中来。本文就结合具体教学实践来谈谈如何涵养“三气”，引导学生主动感受文本。

    一、文本解读接地气

    在课堂文本阅读教学中，不少教师在文本解读上，花了很多功夫，解读很详细，但是学生却往往难以听下去，或者说不怎么感兴趣。归根究底在于教师过于注重文本解 读深度，却忽视了学生的接受度。根据学习规律，人们获得知识总是习惯于从已知到未知，总是容易接受身边那些喜闻乐见的东西。文本解读也是如此，在具体教学中，语文教师如果能够从学生感兴趣的东西出发，找准文本解读的切入点，接上学生学习的“地气”，那么课堂文本教学将会取得事半功倍的成效。

    如笔者在教学《鸿门宴》一文时，解读楚汉之争中最终项羽一方失败原因，就讲到文本中鸿门宴刘邦、项羽、范增、项伯、张良的座位情况。我从日常生活中不同场合宴请情况切入进去，引导学生去理解座次在人际交往中的重要意义。很多学生都非常感兴趣，纷纷发表见解，主位、客位怎么坐，宴请亲戚时怎么坐，领导一般怎么坐等等。学生因为对这种具有现实生活意义的事情感兴趣，进而才会产生对文本的兴趣。学生也能够充分理解位次不同所表现的主客双方的不同地位和心理。

    二、课堂评价聚和气

    互动是课堂教学中的重要环节之一。在文本阅读教学中，学生、文本、教师三者之间的互动构成了文本解读的有机整体。但是，在具体互动中，不少教师缺乏对学生解读文本的耐心与信心，往往在互动中存在过“急”的情况，具体表现在对学生互动课堂评价上，比较急躁、比较简单，缺乏足够的引导、鼓励，因此造成学生在文本解读中习惯于听教师讲读，而不愿意动脑筋去独立思考，不喜欢或者不敢抒发己见。其实，作为教师，无论学生给出怎样的答案，都不能消极地置之不理，更不能简单地加以斥责。在文本阅读教学中，教师要学会正确评价学生的解读，不断营造课堂教学的“和气”，鼓励学生敢于说出真实的想法，引导其一步步走向文本深处。

    如笔者在教学《长亭送别》一课时，讲到张生要赴京赶考，莺莺是眼里成灰、心内流血，很多学生不能理解，为何这样一个很常见的离别会有着如此的反应。一位学生回答说，是因为莺莺刚恋爱就失恋。这个回答引起了全班同学的哄堂大笑。此时，我没有批评，而是采取了正面评价、合理引导的方式。我肯定道，说得有道理，张生和莺莺刚刚在艰苦的斗争中将关系由暗处转到明处，但是美好的时光却是如此短暂，因为要兑现考中状元才能迎娶莺莺的承诺，张生不得不马上赴京赶考。对于莺莺来说，确实很残忍。刚热恋就要失恋在那个时代其实是很普遍的，既有客观原因也有主观原因，所以大家再想想有哪些原因会导致他们不得不“失恋”，所以莺莺才会反应如此激烈呢？在这样的评价和引导下，学生敢于继续回答问题，同时引导他们从离别可能导致的结果角度再去思考。在课堂正面评价和合理引导中，学生对文本的解读也就趋于活跃与深刻了。

    三、思维发散强人气

    对于学生而言，文本是死的，而思维是活的。在教材辅导用书泛滥、网络材料随便搜索的背景下，教师的文本解读其实很难说能够有什么独特之处，也难有更多自由发挥的空间。当课堂教学中，教师只能按部就班地按照现有内容进行解读和教学时，积攒不起学生的“人气”，也就是理所当然的了。其实，在具体教学中，教师不一定非要对文本本身有独创性的解读，但是一定要在文本思维发散上下功夫，让学生发现，原来还可以这样理解。这样的文本课堂教学也就成功了，自然不缺人气。

    如笔者在教学《品质》一文时，如果单纯从正面角度去肯定格斯拉手工作坊靴子的品质，肯定格斯拉做人的品质，那么学生并不一定信服，也不一定感兴趣。因为从结果来看，格斯拉靴子品质虽好，却缺乏时尚元素，又没有超前的经营理念，自然失败了。在今天的学生看来这才是顺理成章的事情。那么在教学中，我就注重引导学生发散思维，如果说靴子作为一件消耗品，由于并不常用，或者说即使品质不高、损坏了，也对我们影响不大的话，那么请大家把格斯拉的靴子换成食物、衣服、车辆等物品，看看如果每个经营者都只注重利益，不注重品质，我们会怎样。学生自然会想起带农药残留的蔬菜，使用催熟剂、鲜红素的西瓜，非法组装的车辆等等，原来在一些更加重要、常用、一旦损坏危害度更大的物品上，大家发现“品质”是如何重要，这种品质与流行、时尚无关，是必须坚持的。在这样的思维发散中，每位学生都很容易从身边例子找到根据，发现通过这样的理解，格斯拉的坚守是这样可贵与必须。

    在文本阅读教学中，无论是接地气、聚和气还是强人气，其实都是要求教师以学生为教学主体，激发学生兴趣，引导学生主动参与到文本教学中来。

    （作者单位：栟茶高级中学）