在数学教学中有效开展小组合作学习
张玉环
开展小组合作学习时，每个小组以4～6人为宜，并且在各小组中要注意各层次学生的优化组合，以利优势互补、相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，让每个学生积极参与小组学习活动。
为了保证学习效果，在分组时，我会选择成绩较好、组织能力较强的学生当各小组组长，由组长负责安排本组成员在合作学习中的任务、发言顺序、总结汇报等事宜。另外，各组选出一个发言人，负责整理、总结本组各成员在合作学习中取得的成绩、阶段性进步，以便及时向老师和全班同学汇报。
小组合作学习，并不意味着教师责任减少。在这种以教师为主导、学生为主体的新型教学模式下，教师的责任其实更大了，对教学技巧的要求也更高了。
比如，在教学《圆的面积》一课时，我首先向学生提出问题：三角形、梯形的面积公式是如何推导出来的？圆的面积公式是否可以由将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢？此时，学生的学习兴趣被激发起来，各小组进行第一次讨论，提出了三个需要解决的子问题。第一个问题：如何将圆转化成已经学过的图形？第二个问题：将圆转化成哪个平面图形？第三个问题：圆和转化成的平面图形有什么关系？在明确了需要解决的问题次序后，各小组进行第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的学生拼出了近似于长方形的图形，有的学生拼出了近似于三角形的图形，有的学生发现平均分的份数越多，拼出的图形就越接近于长方形或三角形。
在整个小组合作学习过程中，我对学生进行了适当的引导，并热情鼓励他们。合作学习，既培养了学生的竞争意识、团队精神，又提高了学生的共事能力、沟通能力。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学那样，教师既“导”又“演”，唱“独角戏”结果是事倍功半。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用师生、生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互学习、共同提高。如此一来，传统课堂上许多原来由教师完成的工作就可以由学习小组来完成，教师真正成为了学生学习过程中的促进者。学生的主体性得到体现，自然就会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越为学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，锻炼了学生的语言能力，交流了情感，提高了学生的学习能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。
作为教师，我们应从实际出发，结合学生特点，不断探索研究，以让小组合作学习收到更好的效果。
（本栏责编 肖 飞）
开展小组合作学习时，每个小组以4～6人为宜，并且在各小组中要注意各层次学生的优化组合，以利优势互补、相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，让每个学生积极参与小组学习活动。
为了保证学习效果，在分组时，我会选择成绩较好、组织能力较强的学生当各小组组长，由组长负责安排本组成员在合作学习中的任务、发言顺序、总结汇报等事宜。另外，各组选出一个发言人，负责整理、总结本组各成员在合作学习中取得的成绩、阶段性进步，以便及时向老师和全班同学汇报。
小组合作学习，并不意味着教师责任减少。在这种以教师为主导、学生为主体的新型教学模式下，教师的责任其实更大了，对教学技巧的要求也更高了。
比如，在教学《圆的面积》一课时，我首先向学生提出问题：三角形、梯形的面积公式是如何推导出来的？圆的面积公式是否可以由将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢？此时，学生的学习兴趣被激发起来，各小组进行第一次讨论，提出了三个需要解决的子问题。第一个问题：如何将圆转化成已经学过的图形？第二个问题：将圆转化成哪个平面图形？第三个问题：圆和转化成的平面图形有什么关系？在明确了需要解决的问题次序后，各小组进行第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的学生拼出了近似于长方形的图形，有的学生拼出了近似于三角形的图形，有的学生发现平均分的份数越多，拼出的图形就越接近于长方形或三角形。
在整个小组合作学习过程中，我对学生进行了适当的引导，并热情鼓励他们。合作学习，既培养了学生的竞争意识、团队精神，又提高了学生的共事能力、沟通能力。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学那样，教师既“导”又“演”，唱“独角戏”结果是事倍功半。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用师生、生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互学习、共同提高。如此一来，传统课堂上许多原来由教师完成的工作就可以由学习小组来完成，教师真正成为了学生学习过程中的促进者。学生的主体性得到体现，自然就会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越为学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，锻炼了学生的语言能力，交流了情感，提高了学生的学习能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。
作为教师，我们应从实际出发，结合学生特点，不断探索研究，以让小组合作学习收到更好的效果。
（本栏责编 肖 飞）
