享受快乐读写

    

    

    品尝读写的快乐，始于我小学三年级的暑假。当时，正在上大学的姐姐放假在家，父亲让她督促我学习。姐姐便规定我每两天写一篇作文，写什么由她说了算。

    有一天上午，我刚翻开作业本，街上响起了给城市下乡青年送喜报的锣鼓声。我正想去看个究竟，可姐姐拦住我说：“写完作文再出门！”我极不高兴地嘟囔着：“不想写！”而小眼睛却贼溜溜地往门缝外瞅，直到把锣鼓队的人马看清楚才收回眼神。

    姐姐又生气又好笑，说：“既然你都偷看到了，就写‘当街上的锣鼓声响起时吧！”接着，她又补充说：“写完就可以玩儿了。”

    我心想：“写就写！”我很快就写完了这篇作文。现在我还记得所写的内容，引录如下：

    咚咚锵，咚咚锵，锣鼓声在我家门前响起来了，我急得要命！为什么呢？

    因为锣鼓队里举红旗的都是小朋友。我特别想看看，今天举红旗的小朋友是谁。如果是惠菊（惠菊是我的邻居），那么下次的锣鼓队的旗手就是我。我是排在她后边的旗手。

    我偷偷地朝门缝外看去，那举着第一面红旗的就是惠菊啊，我一高兴就喊了起来——“惠菊……”可是喊声被锣鼓声压住了，我的心急得“咚咚”地猛跳。

    这时候，姐姐走过来，看了看我的本子，说：“这次作文，写你的表现。”

    写就写，我已经不急了。下次我也可以举红旗啦！

    姐姐读了我写的作文，朗声大笑道：“写得好！”她还绘声绘色地把事情的经过告诉了父亲，父亲高兴地奖励我一张5分钱的电影票。

    从此以后，只要是写作文，我就专门写“自己的表现”。写“一件有意义的事情”时，我特地来到大街上，一旦发现有人乱扔垃圾，我就跑过去捡起来，回头再把这件事写进作文里。

    我上五年级时，老师让我们写“国庆见闻”。应该写些什么呢？我想了想，然后央求父亲带我上街去找“见闻”。我们来到刚峻工的“人民路”，我仔细地观察了路西的人民桥；在商店里，我听售货员和顾客交谈；在路东的工人宿舍，我留意了上下班工人的神情。我把这些“见闻”都写进作文，自拟题目——《走在人民路上》，交给了老师。

    老师看了我的作文，不但在班级里朗读了，还把它张贴到学校的墙报栏。我二姐当时正读高二，没想到她也要写“国庆见闻”，二姐便偷偷地抄了我这篇作文交给老师，成绩竟然是“优”！

    父亲知道了，把二姐当月的两角钱零花钱奖给了我，让我有机会借阅了20本连环画。

    慢慢地，每当我经历一些事物时，我都会认真地观察，获得的见闻和记忆很深刻。有一次，学校组织我们观看《千万不要忘记阶级斗争》这部电影。看完后回到家，我把电影的解说词完整地给母亲背了一遍，母亲喜欢不尽。

    小学毕业那年，我迷上了阅读，尤其爱读中长篇小说。我的“买书钱”来自于自己的劳动——给哥哥姐姐擦皮鞋，擦一双2分钱。为了多赚几分钱，我狡猾地时不时给他们的皮鞋抹上一些灰，以便增加擦鞋的次数。慢慢的，我用自己赚的钱买来了《牛虻》《欧阳海之歌》《红岩》《苦菜花》《迎春花》《青春之歌》等书籍。我读书的方式有点儿“怪”，若读到好的情节段落，我就会激动地在房里踱几圈，把书里的情节在脑子里过一遍，稍后才继续读。我这样做，是想把读书的过程拉长一点，生怕读完了没有新书读。那感觉就像饥荒年吃不到肉，有肉吃就捂着慢慢享用一样。

    我16岁那年下放到农村，再也买不到书了。父母亲给我寄去一本《小学生成语词典》，我把里面的成语都背了一遍。

    这种“阅读饥饿”让我养成了精心阅读、注重记忆的好习惯。

    我是语文老师，我给学生说我小时候读书的故事，他们一脸茫然，不理解。读书哪里比得上看电视、打游戏好玩呢？是啊，读书毕竟要读文字，费脑子。为了让学生爱上读书、写作，我想法让读书变得像游戏一样好玩。

    我常用“猜读法”激发学生的阅读兴趣。比如读一篇文章，我会把一些词语、句子甚至一段内容删掉，用“□”替代，或者留下空行，在括号里写上“此处省略多少个字”，或“此处应该有两个动作”等等，学生读到画“□”处，内容就接不下去了，意思也不明白了。我就说“你们猜吧，猜对有奖！”于是学生就会积极地想答案，一旦接通了上下文，内容也就理解了。

    “猜读法”应用很广泛。比如：我读半篇文章，学生猜另外半篇；我读题目，学生猜内容；我给内容，学生猜层次。通过“你读我猜”的形式，阅读变得鲜活起来。

    我也常用“演读法”提高学生的阅读能力。试想，老师摇头晃脑地读整篇课文，是不是有点乏味？我发明的“演读法”，能增添趣味，提高学生的阅读能力。比如，《草船借箭》里周瑜与诸葛亮有六次对话。我朗读时，先站这边读周瑜的语言，然后再跳到对面读诸葛亮的语言，示意他们正在商议军事。我跳来跳去地读，有时还故意跳错位置，学生一看便大叫：“错啦——我来跳读。”教室里热闹极了。教《珍珠鸟》一课时，我请学生扮演“雏鸟”，根据课文内容，“雏鸟”一会儿“跳上书柜”，一会儿“撞击灯绳”，一会儿“落到书桌”“啄茶杯”“做美梦”……“雏鸟”们演着演着，陡然发现人与鸟的距离越来越近。

    经过这样的训练，我的学生阅读文章，都有身临其境的感受。

    我的学生以前也都怕写作文，总觉得没啥写，写不好。我研究作文教学，觉得教写作实在是一件快乐的事情。因为写作的奥秘是，在观察中学会写作。观察是什么？观察是用眼睛去发现事物的大小、长短、色彩等特点；观察是用耳朵去辨听声音的远近、柔浑、强弱；观察是用手触摸东西的软硬、冷暖、柔顺；观察是用嘴品尝香甜苦辣酸涩。观察应该是随时随地随心进行，并且要全身心地去体验和思考。

    2004年起，我先后参与编著了《新体验作文》《作文好玩》《读进去，写出来》，也在《小学生优秀作文》《小朋友》等杂志上开设了作文教学专栏，我写了很多的作文课例，相信同学们根据书里的提示去观察、思考，是可以写出丰富多彩的文章来的。

    总而言之，把自己放进阅读和写作，你就能收获无穷的快乐。

    [老师登台]

    张赛琴，江苏省语文特级教师，中学高级教师，《语文教学通讯》封面人物。十多年来，她师从著名学者李白坚研究“快乐大作文”的新思想和新方法，将“生活”引进课堂，采用“现场演示教学法”训练学生的观察写作能力，使作文教学呈现“易于动笔，乐于表达”的美好境界。

    近年，张老师又对小学阅读教学作了扎实研究，主张“读进去，写出来”，设计出多种阅读教学课型，引导学生在阅读中思考、观察、表演、辨析，做到读写互通，互促互优，提高了学生的语文素养。