游戏教学促进高效数学课堂
陈爱明
在数学课堂教学中巧妙地融入游戏,能有效引发学生的关注,调动起学生的积极性,对教学起到促进作用。但是,我们在实际教学中经常看到游戏重心偏移的现象,它抑制了课堂教学的发展,这说明很多时候我们在课堂中融入的游戏还不够有效、不够深入。组织数学游戏时,我们要关注游戏是否起到了促进教学的作用。
一、游戏的设计是否简洁有效
数学课堂上,在设计游戏时,要先考虑它的有效性,在此基础上,还要注重组织游戏的方式、地点、时间等。由于受现有班级授课制的影响,数学课堂上开展的游戏必须是简洁的、直达主题的,能够在最短的时间内让学生感受到游戏与数学的联系,调动起学生的认知积极性。
如教学“倍的认识”时,一位教师设计了这样一个拍手游戏:
师:咱们一起来玩一个游戏好不好?这个游戏叫作“你拍我拍大家拍”,游戏规则很简单,老师先拍手,请你跟着拍,但是我怎么拍的,你要这样拍两次。准备好了吗?
师(拍手):啪。
生:啪,啪。
师:啪啪啪。
生:啪啪啪,啪啪啪。
师:怎么样,好玩吗?加点难度好不好,下面你要将老师的拍手重复三次。
……
师:找到窍门了吗?其实数学可以用“倍”来表示咱们拍手数之间的关系,起先大家拍手数是老师的2倍,然后是3倍。
这个游戏贴近学生的生活,学生可以无障碍地“上手”,玩起来简便易行、趣味盎然。重要的是,学生在模仿老师拍手的时候,明白老师无论怎么拍,都要用相同的方式来拍2次、3次,真正理解“倍”的真实含义。
二、游戏的设计是否覆盖充分
就小学数学课堂所引入的游戏而言,一般都起着激趣导入、强化巩固、拓展延伸等作用。好的游戏能将尽可能多的学生吸引进来,让每个学生在游戏中有所收获。
如教学“确定位置”的时候,为了让每个学生尽快掌握用类似“东偏南30°”这样的概念来确定一个具体位置的知识,我考虑设计一个游戏。最初,我想请几位同学参与游戏,按照教师的指令从教室中的一个中心出发走到正确的位置,后来觉得这样的游戏参与进来的学生不够多,有的学生可能会因为没有机会参与而将关注点转移。于是,我将游戏改成全班学生参与,以教师在教室中所站的位置为中心点,请不同方位的学生按照教师的指令站起来。这样随着教师位置的变化,学生所在的方位也会发生变化,所有学生都能参与到游戏中来,增强学生在游戏中的视觉效果,对建立相应方位的概念效果颇佳。
在这个游戏案例中,教师根据实际情况将班级所有成员都纳入到游戏中来,让每一个学生都跟着游戏指令这个指挥棒一起来思考,来做出反应,从而得到了相应的锻炼,掌握了相关知识。
三、游戏的设计能否激发思考
好的游戏不但要让学生感觉到好玩,还要能引发学生的思考,启迪学生的思维,让学生从游戏中找到数学的影子,得到相应的思维锻炼。
如教学“周期排列的规律”的时候,一位教师设计了一个“弹珠游戏”来应用和拓展本节课的知识。游戏是这样的:在电脑屏幕上出现一列按照一定规律排列的几种颜色的珠子,请学生思考照这样排列下去第50个珠子是什么颜色。然后用弹珠的手段往排列好的珠子中随机打入一种颜色,还是找第50个珠子是什么颜色。学生刚开始时摸不着头脑,经过观察思考后逐渐发现了规律。随着弹珠的位置不同,题目的变化很多,学生可以在不断的变化中寻找相同的解题思路,由量变引起质变,顺利掌握这一内容。
总之,在利用游戏这一手段辅助课堂教学时,要精心预设,设计合适的、有价值的、能促进学生思维的游戏,有效地提高课堂学习效率。
在数学课堂教学中巧妙地融入游戏,能有效引发学生的关注,调动起学生的积极性,对教学起到促进作用。但是,我们在实际教学中经常看到游戏重心偏移的现象,它抑制了课堂教学的发展,这说明很多时候我们在课堂中融入的游戏还不够有效、不够深入。组织数学游戏时,我们要关注游戏是否起到了促进教学的作用。
一、游戏的设计是否简洁有效
数学课堂上,在设计游戏时,要先考虑它的有效性,在此基础上,还要注重组织游戏的方式、地点、时间等。由于受现有班级授课制的影响,数学课堂上开展的游戏必须是简洁的、直达主题的,能够在最短的时间内让学生感受到游戏与数学的联系,调动起学生的认知积极性。
如教学“倍的认识”时,一位教师设计了这样一个拍手游戏:
师:咱们一起来玩一个游戏好不好?这个游戏叫作“你拍我拍大家拍”,游戏规则很简单,老师先拍手,请你跟着拍,但是我怎么拍的,你要这样拍两次。准备好了吗?
师(拍手):啪。
生:啪,啪。
师:啪啪啪。
生:啪啪啪,啪啪啪。
师:怎么样,好玩吗?加点难度好不好,下面你要将老师的拍手重复三次。
……
师:找到窍门了吗?其实数学可以用“倍”来表示咱们拍手数之间的关系,起先大家拍手数是老师的2倍,然后是3倍。
这个游戏贴近学生的生活,学生可以无障碍地“上手”,玩起来简便易行、趣味盎然。重要的是,学生在模仿老师拍手的时候,明白老师无论怎么拍,都要用相同的方式来拍2次、3次,真正理解“倍”的真实含义。
二、游戏的设计是否覆盖充分
就小学数学课堂所引入的游戏而言,一般都起着激趣导入、强化巩固、拓展延伸等作用。好的游戏能将尽可能多的学生吸引进来,让每个学生在游戏中有所收获。
如教学“确定位置”的时候,为了让每个学生尽快掌握用类似“东偏南30°”这样的概念来确定一个具体位置的知识,我考虑设计一个游戏。最初,我想请几位同学参与游戏,按照教师的指令从教室中的一个中心出发走到正确的位置,后来觉得这样的游戏参与进来的学生不够多,有的学生可能会因为没有机会参与而将关注点转移。于是,我将游戏改成全班学生参与,以教师在教室中所站的位置为中心点,请不同方位的学生按照教师的指令站起来。这样随着教师位置的变化,学生所在的方位也会发生变化,所有学生都能参与到游戏中来,增强学生在游戏中的视觉效果,对建立相应方位的概念效果颇佳。
在这个游戏案例中,教师根据实际情况将班级所有成员都纳入到游戏中来,让每一个学生都跟着游戏指令这个指挥棒一起来思考,来做出反应,从而得到了相应的锻炼,掌握了相关知识。
三、游戏的设计能否激发思考
好的游戏不但要让学生感觉到好玩,还要能引发学生的思考,启迪学生的思维,让学生从游戏中找到数学的影子,得到相应的思维锻炼。
如教学“周期排列的规律”的时候,一位教师设计了一个“弹珠游戏”来应用和拓展本节课的知识。游戏是这样的:在电脑屏幕上出现一列按照一定规律排列的几种颜色的珠子,请学生思考照这样排列下去第50个珠子是什么颜色。然后用弹珠的手段往排列好的珠子中随机打入一种颜色,还是找第50个珠子是什么颜色。学生刚开始时摸不着头脑,经过观察思考后逐渐发现了规律。随着弹珠的位置不同,题目的变化很多,学生可以在不断的变化中寻找相同的解题思路,由量变引起质变,顺利掌握这一内容。
总之,在利用游戏这一手段辅助课堂教学时,要精心预设,设计合适的、有价值的、能促进学生思维的游戏,有效地提高课堂学习效率。