小学数学课堂中培养学生核心素养的探索与实践

    汤琴

    摘 要：随着教学改革的深入推进，对学生核心素养的培养得到了前所未有的重视。本文从核心素养的内涵入手，探讨了核心素养下小学数学教学的相关策略。

    关键词：核心素养; 小学数学教学; 理论; 实践

    中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-045-001

    李克强总理在教育改革创新座谈会上提出：“注重培养学生创新，特别是原始创新意识，开展启发式、讨论式、探究式教学，激发他们丰富的想象力。”在小学数学的教学中必须重视核心素养的研究，通过教学方法、教学思路的创新与实践，提升学生的自主研究能力，使得学生的综合素质能够得到全面的提升。

    一、数学学科核心素养概念

    在PISA中，对数学素养给出如下定义：指个人能够认识和理解数学在现实中所起到的作用，作为一个遇事能够去思考的公民，在当前与未来的学习、生活中，可以给出有依据的数学判断以及从事数学活动的能力。数学素养主要包括：数学思考与推理、数学论证、数学交流、建模等等。这体现了教育改革中对数学教学目标的要求，生活中需要具备的数学素养，以及数学在日常生活中的应用。而且数学素养提出的数学经验、数学活动等也是课程标准当中特别强调的内容，并关注到学生已有的数学经验。

    二、核心素养下开展小学数学教学的相关策略

    核心素养下开展小学数学教学，一方面要充分发挥核心素养的优势和特征，另一方面则要结合不同学生的具体情况，不能盲目地进行教学内容的改变，要在核心素养的引导下，充分考虑到学生的特点及要求，进一步展现小学数学的学习价值，从而提升学生的自主学习能力、创新实践能力，使得小学数学的教学质量不断提高。

    （一）以观念转变为重点

    基于核心素养培养下的小学数学课堂重点是教师、学生观念的转变。波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”学习过程应该是学生从不知到知、从知道不多到知之较多，最后形成较强的自我学习能力的过程，教师的任务就是协助学生，一切教学活动都应以学生为中心展开，为学生服务，只有满足了学生的学习需求，课堂教学才是有生命力、有实效的。师生之间再不是单纯的“授-受”关系，“教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础之上，而是建立在教师借助学生的积极参与，以促进其充分发展的能力之上”。数学课堂要从原来的“获取大量信息，掌握知识的量”的接受性课堂变成“侧重学会如何处理、利用这些信息，提高知识的质”的课堂。

    （二）以生活为原点

    杜威认为教育上最重要的问题就是如何使儿童的心理发展与社会需求达到统一，一方面教育应使个人潜能得到最大限度的发挥，另一方面个人潜能发挥又必须与所生活的环境相协调。以生活为原点，突出情境的真实性和现实意义，通过创设有现实意义的情境，向学生呈现人们的生活经验，并把它们纳入学生“生活”，使文化进入学生的“生活经验”、“履历情境”。如此才能有效地调动起学生课堂学习的热情，使得学生能够主动的去学习、主动的去探索，从而改善小学数学的教学效率以及教学质量。例如《购物中的数学》一课中，教师除了教授学生基本的数学知识外，同时要引导学生体会知识之外的很多东西：要让学生明白精打细算、积少成多、聚沙成塔的道理，要让孩子明白勤俭节约的精神是不能丢的。

    （三）以合作为模式

    基于核心素养的培养的数学课堂，教师在学习过程中要帮助学生创设一个有利于人际沟通与合作的良好空间，通过合作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果。小组合作学习是有效的组织形式，通过小组合作，让学生在一起学习，使所有学生的学习效果最优化。例如《认识三角形》一课，出示5根长度分别为5厘米、8厘米、10厘米、13厘米、18厘米的小棒，然后提出问题：“你们能用小棒摆三角形吗？”然后出示学习活动要求：（1）合作探究，每摆一次，就记录一次。（2）说一说，你是怎么摆成三角形的？什么样的图形是三角形？通过操作这样的学具，学生明白了三角形三边之间的关系。学生在探究的过程中，有的学生规划、有的学生操作尝试、有的学生记录，各有分工，最后以小组为单位进行交流，学生能力得到了锻炼。

    （四）以活动为载体

    基于核心素养培养的数学课堂，应该是强调学习活动的实践性，以活动或项目为中心，学生在活动中运用自己掌握的知识去分析解决问题，充分满足其好奇心和求知欲，锻炼了学生的动手能力，满足了自我实现的需要，培养学生用于探索、不怕挫折、勇于创新的个性特点和品質。例如《认识圆柱与圆锥》，设计安排这样的活动：圆柱上下两个面都是什么形状的？大小相等吗？用什么方法可以验证？学生通过量一量、比一比等活动猜想、验证，以科学研究的态度开展活动，各方面能力得到充分锻炼。

    （五）以信息技术为平台

    信息技术可以为培养学生数学核心素养的课堂提供资源、学习辅助工具、学习评价工具。首先，课前学生可以利用网络寻找相关的数学知识，了解知识产生的背景、经过，使得课堂学习更深入。其次，利用信息技术作为辅助工具，更好的为课堂服务，如让学生利用长方体性质自主设计一个利乐包装盒，可以直接通过电脑合成，在翻转课堂上实现设计，使得学生的研究更具操作性;用信息技术为学生提供学习评价工具，教师可以通过电子档案袋等形式记录学生研究学习的过程，作为学生发展性评价的参考依据。

    三、结语

    核心素养下开展小学数学教学应该遵循科学的教学理念和教学原则，充分发挥各方优势，全力解决学生在数学学习中遇到的难题，并不断激发学生学习数学的兴趣，从而有效地改进学生的学习素养，提高学习质量。教师要通过教学方法、教学思想的创新，不断提高教学质量以及学生的数学水平。

    参考文献：

    [1]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J]教育研究与评论：小学教育教学版，2016（2）：52-55

    [2]杨盼.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J]学周刊，2017（31）：121-122

    [3]陈孝霞.核心素养下小学数学教学模式创新研究[J]考试周刊，2017（48）：118-118

    [4]张俊珍.基于学生核心素养的中小学数学课程衔接研究[J]教育理论与实践，2016（22）：56-60