初中作文教学序列化的构建和运用

    张运川

    摘 要：什么是序列化作文教学？就是以课标中提出的总目标和阶段目标为依据，将其具体细化为各个年级的级别目标，并根据学生认知发展水平以及心理结构特点，按照级别由易到难，循序渐进地构建系统、科学、有序的作文教学三大体系——作文教学方法和策略、作文教学材料、作文测评。

    关键词：初中作文 序列化

    纵观近30年的中国作文教学改革，显著的成就是涌现出来很多有影响的作文教学流派，这些流派概括起来有如下类别：一是重视“模仿”的作文教学流派，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学序列；二是重视“思维”的作文教学流派，认为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿，而是学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力；三是重视“过程”的作文教学流派，有以下几种代表模式：一种是“文体为纬——过程为经”训练模式；一种是“文体、过程双轨训练”体系；还有一种是“三线（写作内容——写作手法——写作过程）并行”训练体系；四是重视“兴趣”的作文教学流派，于是出现了一批以“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。[1]

    这些流派大都诞生于上世纪八九十年代，集中体现了一个时期在作文序列化方面的研究成果，但由于流派自身存在缺陷，加上作文教学自身的特殊性，这些流派远远未能转化为语文教师进行作文教学的群体意识，作文教学序列的缺乏依然是这个时代作文教学的大问题。

    如今的作文教学序列化研究却再没有了当年的气象，听不见号角，缺乏有力度的引领，作文序列化研究似乎进入到一个“失语期”，作文教学陷入更深的“集体迷茫”。

    说“集体迷茫”，有现实为证。可以到学校走走，看有计划进行作文教学的（这里且不谈计划科学与否）语文教师有几人？很多老师都是“临生一计”，漫无目标，无针对性可言。还有一部分老师追随着应试忙于指导学生所谓的技法，学生忙着背范文。作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关，语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。尽管教材中有作文序列的设计，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障作文教学目标的完成。[2]教材中作文序列的缺失或序列设计的不科学，使得教材难以成为支撑作文教学的依靠，作文教学有“本”难循。作文序列方面的研究赶不上教学的需要，现行教材不能作为作文教学的完全支撑，作文教学已陷入“集体迷茫”，所以说，重建作文教学序列已经是一项很紧迫的工作，成了作文教学中需要研究、改革的一项重要课题。

    什么是序列化作文教学？2011版《义务教育语文课程标准》提出了写作的总目标：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”同时又提出了各个学段的阶段目标。序列化作文教学就是以课标中提出的总目标和阶段目标为依据，将其具体细化为各个年级的级别目标，并根据学生认知发展水平以及心理结构特点，按照级别由易到难，循序渐进地构建系统、科学、有序的作文教学三大体系——作文教学方法和策略、作文教学材料、作文测评。建立感觉、认知、情感三大系统，将写作思维训练与语言训练，写作知识与方法训练，写作指导与写作实践融入其中。按照“观察思考——阅读感悟——构思立意——动笔实践——文章评改”5个基本环节，在引导学生“写什么——怎么写——写精彩”的思维训练过程中，使学生掌握写作方法，形成写作能力。通过系列化训练以及科学的等级测评体系，最终实现作文教学总目标的达成。

    那么，笔者又是如何将序列化作文教学运用于初中教学实践中去的呢？下面就以笔者的教学实践为例，谈谈以下几个环节：

    一、教学目标序列化

    语文课程标准只针对初中阶段的写作提出了一个总体目标。如何将初中阶段的总目标落实到每个学年，每个学期？这就需要将目标进行细化。在尊重个性差异的基础上，笔者根据学生认知发展水平以及心理结构特点，遵照由易到难，循序渐進的原则，将初中阶段的总体写作目标细化到各个年级，制定了七至九各年级的具体写作目标。

    例如：针对“真情实感”和“文体”两方面的要求，七年级具体目标为“作文有真情实感，有自己的真切体验。从生活中合理选择写作素材，并能合理安排材料。选择恰当的表达方式，“写出中心意思明确的记叙文。”；八年级的具体目标为“写人记事，力显个性，能表达出自己对生活的独特感受。根据表达需要，学习运用多种表达方式进行写作。按照说明文的要素，抓住事物的特征，写出简单的说明文。”

    二、教学内容序列化

    教材是作文教学的一个扶手，关系到作文目标的达成。一般作文教学的内容都在课本的章节后，比较分散，内容不成系统，为此笔者编制了七至九各年级作文校本教材。按照“素材——情思——技法”三个要素，“记叙——议论——说明——描写——抒情”五种表达方式，“记叙文、议论文、说明文、常见应用文”四种文体，“观察、思考、表达和创造”四种写作能力培养，以感觉、认知、情感三大作文基本能力结构，进行有序、有机、有度地编排。所有涉及到的训练点按照学生能力层级进行排布，体现由易到难，由浅入深的过程。

    例如，七年级安排的记叙文训练有：《在生活中找米》，以学习“从生活中选材”为训练点，《我手写我心》以“写自己最熟悉的、有真切感受的题材”为训练点；八年级《写清楚一件事的起因、经过和结果》以“完整地记叙一件事，叙事清楚”为训练点，《记叙文中的细节描写》以“细节描写在记叙文中的运用”为训练点；九年级《说真话，抒真情》以“如何抒发真情实感”为训练点，《抒情议论在记叙文中的运用》以“根据需要采取合适的表达方式”为训练点。各单元训练点由简单到复杂，逐步深入的过程，既有对上册此训练内容训练点的回顾，又有针对下册此训练内容训练点的拓展和延伸。[3]

    三、教学过程序列化

    作文教学就是学生在教师设置的情境即课堂社会文化背景下，产生表达欲求与冲动，以一定的写作能力层级为目标，围绕教例，經过分析、综合、联想、想象、对比、类比、筛选、重组等思维活动，在自主调动生活积累，激发真实感受，与同伴合作互赏交流评价得失，最终形成个性化表达的学习过程中，习得写作能力，积累写作方法，并在领悟感受生活的基础上提升情感的教学活动。[4]

    根据作文教学的界定以及语文课标对写作的要求，可以确定基本的作文教学思路：观察思考——阅读感悟——构思立意——动笔实践——文章评改。观察可以是人可以是物，可以是一种社会现象，教师可以通过视频、音乐、图片、实物、文字等等手段呈现，在观察中提出问题激发孩子们的思考，例如观察一个人，他最大的特征是什么，如何通过语言进行表达？在这个过程中孩子们使用分析、综合、联想、想象等多种思维方式，通过自主思考、交流合作，最终形成初步的认知。在此基础上出示阅读材料，阅读材料可以是名家名篇，也可以是学生优秀习作，通过阅读对刚才初步形成的认知进行调整、巩固和拓展。触发他们更深的感悟和思考，在不说不快的状态下，出示新的写作训练题目，让他们进行构思立意，然后动笔成文。最后还要有自评和互评环节，由此形成序列化作文读写结合、讲练结合、讲评结合三大系统。[5]

    由于序列化作文让孩子们在活动中获得亲身体验，注重孩子的实践，在实践中引领孩子们观察，用这些方式，为孩子创设写作之源，并将写作方法融入其中，让孩子真正感受到作文的快乐。孩子们自发创编文集，自发向报刊杂志投稿，他们享受着创作与收获的快乐，写作再也不是他们最头疼的事。

    序列化作文教学研究三年以来，班级的孩子在各类报刊杂志上发表的文章已有二十六篇。今年三月份，我们班派出十名学生参加县教育局组织的作文大赛，有八位同学荣获了一等奖。在五月份结束的“第十二届全国青少年冰心文学大赛”中，班里三名学生荣获一等奖，十二名学生获得二等奖，十八名学生获得三等奖，笔者本人荣获辅导一等奖。

    “那淡白色的小花儿密密麻麻的黏在树梢上，似一只只袖珍版的天鹅。你看那黄绿色的花托儿擎着鼓鼓的花瓣，像不像优雅的天鹅昂起高贵的脖颈呢？那花瓣灵动的犹如婚礼上新娘圣洁的婚纱。呦呵！新娘子笑了，风中的她笑得花枝乱颤，只见她抖抖肩，住在她肩头的小天鹅们都拍动着豆颊似的翅膀，绕着她翩翩起舞来了。”一个个灵动的文字像一个个跳动的生命音符，这些来自农村的朴实的孩子，利用手中的笔向人类传递着生命的气息，无论所谓高贵，所谓低贱，只要是生命都要让它绽放，没有任何理由的绽放！这不就是序列化作文教学所传达的“教育精神”吗？

    我愿意俯下身子静待花开，在寂寞中坚守！传播着生命的教育，传播，创新，再传播，让更多的人与美丽遇见……在教育的旅途中涵养师生的生命成长！

    参考文献

    [1]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998.

    [2]李瑛.语文教材解析[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.

    [3]顾之川.论语文教材课文的选择与加工[J].语文教学与研究，2011，（3）.

    [4]陆费逵.论学部编纂之教科书[J].出版史料，2010，（3）.

    [5]郑国民，陈晓波.新时期语文教科书编排方式的探索[J].课程教材教法，2011，（5）.