提升学生自主学习能力的策略
熊永贤
提高学生主动学习能力，可以充分调动学生的积极性，使其具备自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和方法。下面，笔者结合“圆柱的体积计算”的教学，谈谈在数学教学中如何提升学生的自主学习能力。
一、突出学生主体地位
教师在备课时应处理好教师引导作用和学生主体地位之间的关系，在教学中注重学生知识探究能力的转化，在互动中结合学生生活经验，促进学生学习动机的养成，促使学生有效参与教学活动。
如，在教学“圆柱的体积计算”时，传统教学中练习课就是由教师出示基础练习和实际应用类两种习题，然后由学生解答这些习题，完成老师布置的任务，达到练习的目的。笔者改变了传统教法，课前安排学生自主回顾圆柱体积公式及其转化过程，课堂上由学生自己归纳出计算圆柱体积所需要的数据，再让学生自己口头出题，通过生生互练的方式实现了学生对圆柱体积计算几种情况的熟练掌握。对于实际应用类习题，则采用教师出题及学生课前搜集习题相结合的练习方式，既调动了学生学习的积极性，又提高了学生参与课堂教学的兴趣，有效发挥了学生的自主性。
二、激发学生学习兴趣
现代信息技术就是对文字、图像、视频、音频等信息，通过多媒体设备进行综合处理及展示的技术。现代信息技术具有直观、生动、信息量大、便于接受的特点，它在教学中的应用，打破了传统课堂的局限性，增强了学生主动获取信息的积极性，有助于激发学生的学习兴趣。
笔者在课堂上利用课件动态呈现出圆柱体积公式转化过程，化抽象为直观，让学生更清晰地了解圆柱体积计算公式的由来。根据圆柱体积计算公式进行基础练习的部分，则采取学生自己出题、生生互练的形式。我让学生展开男、女生之间的竞赛，男生出题女生答，然后女生出题男生答。学生的学习兴趣被有效激发起来，收到良好的教学效果。在学生展示搜集习题的环节，我组织学生开展小组合作学习活动，四人一组，通过讨论、比较，筛选出最有代表性的习题，用投影展示出来。展示习题的学生还有权选择谁来答题，这样，出题权、答题权都交给了学生，学生的参与度大大提高。
三、扩大学生参与机会
提高学生的自主学习能力，要求教师为学生创设自主学习的情境，多给学生主动参与的机会。笔者在教学中引导学生运用迁移规律和转化的思想，自主获取圆柱体积的计算公式，通过总结计算圆柱体积所需的几种不同条件，以及圆柱体积公式的转化，使学生感受数学知识的内在联系，培养学生的探究意识。在解决实际问题的练习中，笔者先让学生读题、分析题意，接着让学生思考如何解决问题。列出算式之前，先挑选学生说一说解题思路，然后找学生上台计算，其他学生在练习本上计算，评价也由学生自己进行。
四、积极转换教学方式
培养学生的自主学习能力，要求教师在教学中改进教法，指导学生掌握学习方法。在复习圆柱体积公式转化过程中，笔者引导学生通过将圆柱体和长方体进行类比，感受数学知识之间的内在逻辑和渗透转化的数学思想。在探究计算圆柱体积的几种不同条件时，我引导学生认识到，圆柱体积是用底面积乘高计算得来的，不管条件中给的是底面半径、底面直径还是底面周长，都要先利用这些条件直接或间接求出底面积，然后再求出圆柱体积。
综上所述，提升学生的自主学习能力有助于实现课堂主体的转换，在这一过程中，需要强化教师的引领作用，突显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。
提高学生主动学习能力，可以充分调动学生的积极性，使其具备自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和方法。下面，笔者结合“圆柱的体积计算”的教学，谈谈在数学教学中如何提升学生的自主学习能力。
一、突出学生主体地位
教师在备课时应处理好教师引导作用和学生主体地位之间的关系，在教学中注重学生知识探究能力的转化，在互动中结合学生生活经验，促进学生学习动机的养成，促使学生有效参与教学活动。
如，在教学“圆柱的体积计算”时，传统教学中练习课就是由教师出示基础练习和实际应用类两种习题，然后由学生解答这些习题，完成老师布置的任务，达到练习的目的。笔者改变了传统教法，课前安排学生自主回顾圆柱体积公式及其转化过程，课堂上由学生自己归纳出计算圆柱体积所需要的数据，再让学生自己口头出题，通过生生互练的方式实现了学生对圆柱体积计算几种情况的熟练掌握。对于实际应用类习题，则采用教师出题及学生课前搜集习题相结合的练习方式，既调动了学生学习的积极性，又提高了学生参与课堂教学的兴趣，有效发挥了学生的自主性。
二、激发学生学习兴趣
现代信息技术就是对文字、图像、视频、音频等信息，通过多媒体设备进行综合处理及展示的技术。现代信息技术具有直观、生动、信息量大、便于接受的特点，它在教学中的应用，打破了传统课堂的局限性，增强了学生主动获取信息的积极性，有助于激发学生的学习兴趣。
笔者在课堂上利用课件动态呈现出圆柱体积公式转化过程，化抽象为直观，让学生更清晰地了解圆柱体积计算公式的由来。根据圆柱体积计算公式进行基础练习的部分，则采取学生自己出题、生生互练的形式。我让学生展开男、女生之间的竞赛，男生出题女生答，然后女生出题男生答。学生的学习兴趣被有效激发起来，收到良好的教学效果。在学生展示搜集习题的环节，我组织学生开展小组合作学习活动，四人一组，通过讨论、比较，筛选出最有代表性的习题，用投影展示出来。展示习题的学生还有权选择谁来答题，这样，出题权、答题权都交给了学生，学生的参与度大大提高。
三、扩大学生参与机会
提高学生的自主学习能力，要求教师为学生创设自主学习的情境，多给学生主动参与的机会。笔者在教学中引导学生运用迁移规律和转化的思想，自主获取圆柱体积的计算公式，通过总结计算圆柱体积所需的几种不同条件，以及圆柱体积公式的转化，使学生感受数学知识的内在联系，培养学生的探究意识。在解决实际问题的练习中，笔者先让学生读题、分析题意，接着让学生思考如何解决问题。列出算式之前，先挑选学生说一说解题思路，然后找学生上台计算，其他学生在练习本上计算，评价也由学生自己进行。
四、积极转换教学方式
培养学生的自主学习能力，要求教师在教学中改进教法，指导学生掌握学习方法。在复习圆柱体积公式转化过程中，笔者引导学生通过将圆柱体和长方体进行类比，感受数学知识之间的内在逻辑和渗透转化的数学思想。在探究计算圆柱体积的几种不同条件时，我引导学生认识到，圆柱体积是用底面积乘高计算得来的，不管条件中给的是底面半径、底面直径还是底面周长，都要先利用这些条件直接或间接求出底面积，然后再求出圆柱体积。
综上所述，提升学生的自主学习能力有助于实现课堂主体的转换，在这一过程中，需要强化教师的引领作用，突显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。
