论小学数学教学的生活化
黄春雷
数学课程标准突出强调了要把握数学和生活的内在关系，包括利用数学思维解决日常生活中存在的问题、分析观察现实社会等。小学数学生活化要求在教学中把授课内容延伸到现实生活中，让学生明白数学与现实生活存在着千丝万缕的联系，从而使学生愿意主动学习数学，增强运用数学知识解决实际问题的能力。
一、打造生活化的教学环境
在课堂教学活动中，要想使小学生积极主动地发展、生动活泼地学习，优化教学氛围是必备的条件之一，对于课堂教学效率的提升、知识创新目标的实现意义重大。
1.打造和谐的人际环境
以优等生和教师为主的课堂教学现状必须改变，教学活动需要全体学生的参与，不能出现旁观者。教师在课堂中可以分层次地进行提问，如向中等生提问一般问题，向学困生提问简单的问题，而难题的回答则交给能力强的学生。有些时候，回答过的问题可以让其他学生进行答案的复述，使所有的学生都能够在问答中得到相应的提高。
2.建立融洽的师生关系
学生因为喜欢老师而喜欢相应学科的情况经常出现，老师越受学生欢迎，所授课程也就越被学生喜欢，学生也会越来越努力。教师在和学生的交流中，眼神是否友好、称呼是否亲切对于师生关系的融洽很有作用，如果再加上期待的目光、关切的手势、充满爱意的微笑，双方的关系无疑能够更融洽。在未来的教学发展中，教师的角色甚至可以变为学习顾问或者学习伙伴，参与学习的全过程。
3.营造民主的教学氛围
太多的课堂规则会使学生精力分散，限制学生积极思维。或许在我们的印象中，那些爱在课堂上插嘴的学生是令人生厌的，其实我们反过来想一想，只有持不同意见的学生才敢、才能去插嘴，他们往往都是上课精神集中并且思维敏捷的学生。课堂上插嘴可能会使秩序被扰乱，也可能让教师有些难堪，但学生的插嘴也许会激发出更加新颖的想法，从这个角度出发，我们应该鼓励更多的学生积极思考，敢于发表不同的意见。
二、创设生活化的教学情境
教师在教学活动中可以将学生感兴趣的问题和熟悉的日常生活作为引导，让学生了解数学源于生活，数学知识可以应用到生活的方方面面，从而使学生的学习兴趣得到激发，好奇心得到增强。如，教学“分桃子”时，我创设了这样的情境：让学生拿9个桃子来装盘，要求每个盘子中的桃子数量要一样。学生想到了五种方法：（1）分9盘，即9÷9=1;（2）拿掉1个桃子分4盘，即9÷4=2（余1）;（3）分3盘，即9÷3=3;（4）拿掉1个桃子，分2盘，即（9-1）÷2=4;（5）分1盘，即9÷1=9。通过实例，学生观察和理解分完和分不完的区别，随后，我引导学生进行相应的数学知识的学习，告诉学生能分完的就是以前所学过的整除法，另外两种分不完的除法叫作有余数除法。这样的情境把现实生活经验融入到了课堂，有利于学习新的数学知识。
三、把数学融入日常生活
数学知识可以用到生活的每一个方面，我们需要在数学课堂中充分地与生活实际相联系，使教学贴近生活。如，教学“克与千克”时，可以让学生多去观察生活中常见的物品包装，并记录下包装重量，让学生从现实中找出问题。拿我们所熟知的方便面来讲，包装显示总重量为80克，其中面饼为70克，据此我们可以知道，剩下的包装袋和调料包共有10克;还有平时生活中不可或缺的食用盐，包装袋上显示总重量500克，其中氯化钠含量为495克，那么其他物质的重量就为5克。
数学教育不能与生活脱离，我们在教学中要引导学生利用生活经验发现并解决数学问题，使学生的思维得以拓展，认知视野得以扩大，让学生变得会学、乐学。
数学课程标准突出强调了要把握数学和生活的内在关系，包括利用数学思维解决日常生活中存在的问题、分析观察现实社会等。小学数学生活化要求在教学中把授课内容延伸到现实生活中，让学生明白数学与现实生活存在着千丝万缕的联系，从而使学生愿意主动学习数学，增强运用数学知识解决实际问题的能力。
一、打造生活化的教学环境
在课堂教学活动中，要想使小学生积极主动地发展、生动活泼地学习，优化教学氛围是必备的条件之一，对于课堂教学效率的提升、知识创新目标的实现意义重大。
1.打造和谐的人际环境
以优等生和教师为主的课堂教学现状必须改变，教学活动需要全体学生的参与，不能出现旁观者。教师在课堂中可以分层次地进行提问，如向中等生提问一般问题，向学困生提问简单的问题，而难题的回答则交给能力强的学生。有些时候，回答过的问题可以让其他学生进行答案的复述，使所有的学生都能够在问答中得到相应的提高。
2.建立融洽的师生关系
学生因为喜欢老师而喜欢相应学科的情况经常出现，老师越受学生欢迎，所授课程也就越被学生喜欢，学生也会越来越努力。教师在和学生的交流中，眼神是否友好、称呼是否亲切对于师生关系的融洽很有作用，如果再加上期待的目光、关切的手势、充满爱意的微笑，双方的关系无疑能够更融洽。在未来的教学发展中，教师的角色甚至可以变为学习顾问或者学习伙伴，参与学习的全过程。
3.营造民主的教学氛围
太多的课堂规则会使学生精力分散，限制学生积极思维。或许在我们的印象中，那些爱在课堂上插嘴的学生是令人生厌的，其实我们反过来想一想，只有持不同意见的学生才敢、才能去插嘴，他们往往都是上课精神集中并且思维敏捷的学生。课堂上插嘴可能会使秩序被扰乱，也可能让教师有些难堪，但学生的插嘴也许会激发出更加新颖的想法，从这个角度出发，我们应该鼓励更多的学生积极思考，敢于发表不同的意见。
二、创设生活化的教学情境
教师在教学活动中可以将学生感兴趣的问题和熟悉的日常生活作为引导，让学生了解数学源于生活，数学知识可以应用到生活的方方面面，从而使学生的学习兴趣得到激发，好奇心得到增强。如，教学“分桃子”时，我创设了这样的情境：让学生拿9个桃子来装盘，要求每个盘子中的桃子数量要一样。学生想到了五种方法：（1）分9盘，即9÷9=1;（2）拿掉1个桃子分4盘，即9÷4=2（余1）;（3）分3盘，即9÷3=3;（4）拿掉1个桃子，分2盘，即（9-1）÷2=4;（5）分1盘，即9÷1=9。通过实例，学生观察和理解分完和分不完的区别，随后，我引导学生进行相应的数学知识的学习，告诉学生能分完的就是以前所学过的整除法，另外两种分不完的除法叫作有余数除法。这样的情境把现实生活经验融入到了课堂，有利于学习新的数学知识。
三、把数学融入日常生活
数学知识可以用到生活的每一个方面，我们需要在数学课堂中充分地与生活实际相联系，使教学贴近生活。如，教学“克与千克”时，可以让学生多去观察生活中常见的物品包装，并记录下包装重量，让学生从现实中找出问题。拿我们所熟知的方便面来讲，包装显示总重量为80克，其中面饼为70克，据此我们可以知道，剩下的包装袋和调料包共有10克;还有平时生活中不可或缺的食用盐，包装袋上显示总重量500克，其中氯化钠含量为495克，那么其他物质的重量就为5克。
数学教育不能与生活脱离，我们在教学中要引导学生利用生活经验发现并解决数学问题，使学生的思维得以拓展，认知视野得以扩大，让学生变得会学、乐学。
