浅谈如何提高小学数学复习课的效果

    冯丽君

    【摘 要】 搞好复习是帮助学生缩小差距，深化基础，形成知识网络的一个重要时机，但小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，教师在实际教学中，要依据学科特点采取相应的措施，保证复习的实效性。

    【关键词】 小学数学；复习教学；教学措施；实际效果

    【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，提高学生计算和解题能力的重要措施，是综合性的。老师出题学生解答，这只是单一地考查学生所学的知识，不能了解学生的掌握程度和运用能力，学生成了“维修”；但如果让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了“工程师”，可以独立地思考，提出自己的想法，使“不同的人得到不同的发展”。如何在新的课程标准理念下进行教学创新，是课程实施中的一个重要问题，也是摆在教学工作者面前的一道难题，现我就如何开展《整理与复习》教学谈一谈自己的想法。

    一、让学生参与教学过程

    以往教师带着学生进行复习整理时，就算是放手也是在教师的提示下进行的，学生的自主性被压抑着。为此，教师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“学生自主整理——集体交流点评——习题训练讲评——错例反思——复习综合提高”的步骤或者其他方式。通过学生之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每个学生都能取长补短，张扬个性。

    开放教学过程，是让学生主动参与复习运用的过程，也是激发学生整理知识的心理需要。教师始终是参与者和合作者。课始学生把整理后的知识网络图先在小组内交流，推荐优秀作品，选代表介绍，然后让其他学生补充，发挥学生自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂氛转围，让学生真正成为学习的主人。

    让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分从事教学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，讨论“你对你们组的作品满意吗？认为它好在哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”学生坦诚地说“我做这样类型的题目特别容易在这里弄错”，“我认为这样做就可以避免这样的错误”。同时，大胆放手让学生把自己的错题展示给大家，“以身说法”让学生有更深的体验。从自身学会反思，并学会从他人处获取经验，从而促使全体学生真正地，主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中学会自我肯定、自我反思。

    二、切实了解学生，增强应用性，有效实施自我评价

    新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

    全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。

    信任学生，尊重学生，是突出学生主体地位的重要内容。让学生用自己喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，可以发挥学生的想像力和创造力，激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极向上的情感体验，会激励他们进一步尝试和探索。在展示整理作品，分析学生的错例后，学生从中发现自身作品的优劣，进而自主进行知识的建构，形成良好的自我认识和自我评价习惯。

    三、重视学生学习方式的指导

    新课标把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，复习课也应注重引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独立的个性品质和创新意识；在相互评价整理情况时，引导学生比较、归纳、总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知識。这样从整理和复习的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的能力。

    我觉得复习必须是学生的事情，老师应该做学生的坚强后盾，把学生推到前台去。我接受新教材的时候，我尝试着采取多种形式把学生推到前台。如提前布置内容，提前告诉学生，比如要复习“数的整除”就提前给学生提供复习内容的形式和方法。然后让学生自己选择复习形式，主要有：列出知识主线的方式，从3年级开始出现引导画知识树呀，做表格图等，让学生知道形成知识网络多么重要。学生很多选择这种方式。但是，这对很多学生是很难的。也可以让学生出一份练习题，你认为这次复习有那些内容，你就出一些这样的练习题，这样难度就降低了。很多学生都愿意选择。对于好的学生，出的题是很全面的，对于中下的学生，出的题很单一，我对于这样的学生，单独找三两个谈话，我说：“孩子，别着急，你出题考考大家，把你认为容易错的，出出来考别人，把你的答案准备好。”这样，这些孩子也积极参与了。对于有余力的学生，我鼓励学生自己创设情境，新课改的教材很注重创设情境，孩子看的多了，听的多了，参于多了，孩子很乐意把自己的情境呈现出来，把自己学的内容设置成情境，比如：三年级学面积，6年级学包装。孩子创设了“小小包装店”。设计包装一半，问纸够不够啊，哪些是必要的浪费，把表面积的知识复习得很好，学生的潜能很大。我认为，不管采用那种形式，最重要的是，让学生先进入复习内容，对自己要复习的内容做到一个再认识，对于中差的学生，最起码要让学生知道重点要复习的内容。做到心中有数，还有像刚才老师们所提到的辩论会、竞赛呀，也是很有效的形式。

    四、深究教材，渗透教学思想

    “思想”是教学的灵魂，“方法”是教学的行为。数学思想方法是一条暗线，并未直接写在教材上，但教学中以要予以渗透。从数学哲学的角度讲，数学科学中最有生命力、统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法；从数学教育哲学的角度讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题，以至日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识可能并不多，但是理解和掌握数学思想方法，将使人终生受益。学生只有把数学知识上升到数学思想方法的层面上，才能有效地提高数学修养，乃至学生的整体素质。

    总之，整理复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的最佳时机，教师必须充分运用，而且高度重视在整理复习时对学生所学知识，认识事物的方法，分析问题的思维方式进行归纳，从而和旧知识完美地融为一体，达到构建学生良好教学认知结构的目标，有效提高课堂效率和学生的数学能力。

    参考文献：

    1.田亮.复习课怎样上才算有效[J].河北教育：教学.3013（06）.