在生本、文本自然对接中构建高效课堂
耿其广
数学教材文本是教师需要充分运用的教学资源，而学生作为教育主体，也应该是重要的教学资源。教师在教学中，需要对生本、文本资源进行科学整合，一方面，要对教学内容进行多方位、多层次解析，为学生学习做好前期铺垫;另一方面，要对学生学习实际情况进行分析，找到与文本接轨的契合点。这样才能顺利实现生本、文本的自然对接。
一、科学解读文本，优化教材资源
教师要站在更高起点上，对教材进行深入分析，经过优化整合，找到打开文本教学的通道，引导学生顺利进入学习，并建立起数学概念体系。小学数学教材难度呈现梯级分布，教师要注意分解这些梯度，降低认识门槛，让更多学生走进数学天地。
如，学生对“米”有一定认知，但对“千米”就比较陌生。学生要建立千米这个新概念，需要教师结合生活经验将教材文本生活化，为学生理解教材内容做好铺垫。在学习“千米的认识”时，为让学生有具体感知，我结合生活经验对相关内容进行了解读：我们常听人说从哪里到哪里有多少里路，还有说多少公里的。1公里就是1千米，1公里等于2里，1里也就是500米。此外，我们的教室宽约10米、长约13米。我们学校的操场一圈长度是400米。如果你顺着跑道跑1千米，需要跑几圈呢？由于学生具备这些生活经验，在教师解读之后，会很快形成千米的概念认知。
二、生本主导教学，突出学习主体
数学课堂教学中，教师要注意转换身份，将课堂学习主动权交给学生，让学生有更多自主学习时间，为学生独立自主学习营造氛围。
在学习“加、减法的验算”时，学生很快就能够掌握验算方式，但对验算的实际运用还存在一些认知短板。为提升学生验算能力，培养良好的解题习惯，我将验算搬到生活中，让学生在解决实际问题时掌握验算方法。
师：小小的妈妈到商店买了两件东西：一件是运动鞋，单价是67元;一件是运动服，单价是125元。小小妈妈给售货员200元钱，售货员应该找回多少钱呢？
生1：应该找回8元。
师：这个结果对不对？你打算怎样进行验算呢？
生1：我用减法来验算，200-8=192，192-67=125，这个结果是正确的。
生2：我用加法来验算，67+125=192，192+8=200。还可以这样：67+125+8=200。
师：同学们为什么要用不同验算方法来操作呢？
生2：为保证验算的正确。
学生开动脑筋找不同的验算方法，不仅体现了学习的主动性，还能找到解决问题的一般规律，实现认知体系升级。
三、生本、文本对接，构建高效课堂
数学文本是课堂教学的物质载体，学生是课堂教学的学习主体，生本和文本二者之间融合度如何，决定课堂教学质量高低。教师需要找到二者对接的接口，并对多种因素进行通盘考量，抓住关键点实现突破，才能加速生本、文本对接，构建高效课堂。
在学习“四边形”时，学生对四边形早有认识，只是还没有上升到理论的高度，而教材对四边形有准确的表述。为让学生和教材实现认知对接，我专门设计了一个教学活动：先看教材相关内容，然后根据教材提示找生活中的四边形，并说说这些四边形有什么特征。学生快速看教材，然后准备纸笔到校园中找四边形。很快，学生找到了很多四边形，并对这些四边形的特征进行了对比。这个教学活动将教材文本和学生学习实际有机结合起来，促进了学生认知转化。
学生是课堂教学的第一要素，体现教学价值的第一目标对象。文本是教学重要的物质载体，教师需要充分利用教材资源，让学生实现认知的升级。教师是生本、文本之间的桥梁和纽带，促进生本、文本共生共荣。培养学生良好的思维认知习惯，这应该是教师课堂教学的基本任务。
数学教材文本是教师需要充分运用的教学资源，而学生作为教育主体，也应该是重要的教学资源。教师在教学中，需要对生本、文本资源进行科学整合，一方面，要对教学内容进行多方位、多层次解析，为学生学习做好前期铺垫;另一方面，要对学生学习实际情况进行分析，找到与文本接轨的契合点。这样才能顺利实现生本、文本的自然对接。
一、科学解读文本，优化教材资源
教师要站在更高起点上，对教材进行深入分析，经过优化整合，找到打开文本教学的通道，引导学生顺利进入学习，并建立起数学概念体系。小学数学教材难度呈现梯级分布，教师要注意分解这些梯度，降低认识门槛，让更多学生走进数学天地。
如，学生对“米”有一定认知，但对“千米”就比较陌生。学生要建立千米这个新概念，需要教师结合生活经验将教材文本生活化，为学生理解教材内容做好铺垫。在学习“千米的认识”时，为让学生有具体感知，我结合生活经验对相关内容进行了解读：我们常听人说从哪里到哪里有多少里路，还有说多少公里的。1公里就是1千米，1公里等于2里，1里也就是500米。此外，我们的教室宽约10米、长约13米。我们学校的操场一圈长度是400米。如果你顺着跑道跑1千米，需要跑几圈呢？由于学生具备这些生活经验，在教师解读之后，会很快形成千米的概念认知。
二、生本主导教学，突出学习主体
数学课堂教学中，教师要注意转换身份，将课堂学习主动权交给学生，让学生有更多自主学习时间，为学生独立自主学习营造氛围。
在学习“加、减法的验算”时，学生很快就能够掌握验算方式，但对验算的实际运用还存在一些认知短板。为提升学生验算能力，培养良好的解题习惯，我将验算搬到生活中，让学生在解决实际问题时掌握验算方法。
师：小小的妈妈到商店买了两件东西：一件是运动鞋，单价是67元;一件是运动服，单价是125元。小小妈妈给售货员200元钱，售货员应该找回多少钱呢？
生1：应该找回8元。
师：这个结果对不对？你打算怎样进行验算呢？
生1：我用减法来验算，200-8=192，192-67=125，这个结果是正确的。
生2：我用加法来验算，67+125=192，192+8=200。还可以这样：67+125+8=200。
师：同学们为什么要用不同验算方法来操作呢？
生2：为保证验算的正确。
学生开动脑筋找不同的验算方法，不仅体现了学习的主动性，还能找到解决问题的一般规律，实现认知体系升级。
三、生本、文本对接，构建高效课堂
数学文本是课堂教学的物质载体，学生是课堂教学的学习主体，生本和文本二者之间融合度如何，决定课堂教学质量高低。教师需要找到二者对接的接口，并对多种因素进行通盘考量，抓住关键点实现突破，才能加速生本、文本对接，构建高效课堂。
在学习“四边形”时，学生对四边形早有认识，只是还没有上升到理论的高度，而教材对四边形有准确的表述。为让学生和教材实现认知对接，我专门设计了一个教学活动：先看教材相关内容，然后根据教材提示找生活中的四边形，并说说这些四边形有什么特征。学生快速看教材，然后准备纸笔到校园中找四边形。很快，学生找到了很多四边形，并对这些四边形的特征进行了对比。这个教学活动将教材文本和学生学习实际有机结合起来，促进了学生认知转化。
学生是课堂教学的第一要素，体现教学价值的第一目标对象。文本是教学重要的物质载体，教师需要充分利用教材资源，让学生实现认知的升级。教师是生本、文本之间的桥梁和纽带，促进生本、文本共生共荣。培养学生良好的思维认知习惯，这应该是教师课堂教学的基本任务。
