关于初中语文学习策略优化的思考

    姜丽丽

    现代教学理念要求从关注教师的教向关注学生的学转变，这种转变可以分成两个阶段：一是关注学生的学习结果；二是关注学生的学习过程。关注学习结果是自然而然的事情，但其所导致的教学行为是教师会不断地要求学生按自己的意愿去学习，从而让学生的学习失去自主性；而关注学生的学习过程相对而言则更为科学，因为对学习过程的关注，意味着会通过学习过程的优化来达到一个期待中的学习结果。而对学习过程的关注，主要的就是对学生学习策略的关注。

    在初语教学中，学生多会生成一些学习策略，这些学习策略一般并不为学生自己明确意识到，他们知道在语文课堂上应当做哪些事，在课后应当怎么完成语文作业，这些过程中都受到学习策略的指导。但这种学习策略往往是自然而然地生成的，因此只能发挥一种自然的作用。如果我们语文教师能够就这些学习策略提出一些优化措施，那学生的学习就会更为高效。下面就一些基本的学习策略的优化，谈谈笔者的思考。

    一、养成学习习惯，重在学习效率

    习惯的养成依赖于长时间的坚持，而这与学习计划的制定有关。制定学习计划并不是所有学生的学习策略，但却是重要的学习策略。虽然说现在的初中生只有两到三门所谓的主要学科，但从现实情况来看，如果没有一个完备的学习计划，确实会影响学生的学习结果，对学生将来的学习习惯养成也没有好处，而语文学科是对学生影响最大的学科之一，因此有必要借助于语文学习来提升学生的学习品质。

    学习计划重在学习的效率，初中语文学习中，重要的有字词的书写、篇章的背诵，另外还有写话、写作文等等，除了课堂上完成之外，课后的基本习惯养成也很重要。我们向学生建议制定日学习计划和周学习计划，以形成一个相对固定的学习时间。

    比如说我们建议学生早上起床后能够诵读一篇美文或一首诗，建议学生利用中午的休息时间看一些课外书籍，建议学生晚上回家后能够回顾一下白天所学习的内容。早上的诵读是符合智力发展的特点的，可以让学生在诵读中提高记忆的能力；中午的课外阅读可以丰富学生的阅读量，帮学生积累语文知识，这些知识往往不要求即时记住，但却有可能随着故事的情节等进入学生的持久记忆；晚上到家后对当天语文学习内容的回忆，本身就是学习心理中的一种重述，可以帮学生巩固所学知识。这样的日学习计划如果能够坚持，那就是一种好的学习习惯。而周学习计划主要体现为对周末时间的有效利用，我们建议学生一是要回顾一周的学习情况，二是多进行课外阅读，语文学习最大的特点就是需要积累，而课堂上的学习其实并不太注重积累，因此积累效果的好差多在于课余时间的分配。

    我们曾经对坚持执行计划的学生进行过跟踪调查，结果发现70%左右的学生通过两个月以上的坚持，就可以形成比较好的学习习惯，而其余学生是因为计划执行不当，过于拘泥于计划所规定的时间，结果实际效果并不好，这一结果与我们所强调的通过习惯来达成学习高效率其实是正相关的：只有养成好的习惯才能真正提高学习效率！

    二、反思听课方法，重在语文特点

    笔者曾经与多个数学教师进行过交流，对方总告诉我说语文课堂与数学课堂不同，数学课堂需要思考，语文课堂只要学生回忆回忆就行了，不需要过多的思考，即使学生用心思考了，答案也不一定正确。言下之意是语文这门学科没数学严谨，答案常常是飘忽不定的。笔者并没有把对方的评价当成笑话，而是进行了认真的对比，结果发现语文学科的答案确实不如数学结果那样唯一与精确。而通过对学生的调查也发现，学生在语文课堂上确实有时不太敢回答问题，因为不知道怎样才是正确的。

    于是笔者从学生的角度出发开始思考一个问题：语文课上，学生到底应当怎么听？而当笔者重读《语文课程标准》时，答案似乎明晰了出来。语文强调工具性与人文性，那我们就应当引导学生去发现语文学习对象常常有工具类的与人文类的。当然，这两个概念不需要向学生说出来，但要让学生意识到，所学习的字的写法与读法、词的组成方法与大意、句的通顺与否等，其实均属工具性内容，是需要精确掌握的；而人文性虽然看起来没有精确的答案，但其实却有更高的要求，需要在文本进行整体感知的基础上，准确地理解文本意思，并进行科学的联想与想像，进而再用自己的语言准确表达出自己的所思所想。如果学生认识到这是一个复杂过程，那学生就会有相应的心理准备与学习心态。

    从这样的理解角度，实际上就已经帮学生优化了一种听课策略，即不同的听课内容要有不同的听课方法，而不同的听课方法就必须有不同的心理过程。谈到心理过程，这里必须强调这样的两个注意点：

    其一，要让学生知道什么叫做“认真听讲”。学生其实并不太清楚。因此应当告诉学生，只要在语文课堂上不断地用自己的思考去理解老师所说的话的意思，这样就能让自己进入认真听讲的状态。语文学科的特点在于语言有特色，且语言量十分丰富，这就需要学生有足够的理解力才能保证所谓的认真听讲，而什么是理解力呢？其实就是用自己的语言去“翻译”教师语言的能力。

    其二，要让学生知道怎样才能做到“集中注意力”。从优化学习策略的角度来看，笔者以为应当告诉学生，语文课堂上的集中注意力，应当是对字词准确性的关注，与篇章含义理解的关注，在课堂上要思考一个生字应当怎样写，一个生词应当怎样记住，一篇新的课文怎样才能读懂……思考这些问题的过程，就是注意力集中的过程。

    三、注重作业态度，重在学习效果

    从目前的教学需要来看，初中语文作业按照不同的分类，会有不同的类型结果。但笔者想从两个角度来强调学生的学习态度。

    第一个角度是手写的作业。到了初中高年级阶段，课后尤其是周末会有一定的作业，而学生对课后作业总是有些想法的，因此如果不注意作业策略的运用，那学生的作业效果就不会很好。笔者经常跟学生探讨一些话题，譬如“同学们希望课后做些什么书面作业呢”，这一问题有暗示的作用，告诉学生课后肯定会有书面作业的，但是可以自己提出想法，老师会尽量尊重他们的想法，而学生的想法尤其是多人支持的想法一旦被老师采纳，学生的作业态度就会有明显改变，这就是初中生的特点。策略的运用，要比简单地布置作业效果好许多。

    第二个角度是阅读类的作业。这类作业由于时间不定、内容不定，因而学生的作业效果一般不会很好。举一个最简单的例子，我们经常说学生在课后阅读《亲近母语》，可事实上学生却经常难以高效完成，因为学生会感觉读与不读教师无法检查。怎么办呢？笔者的策略优化思路是：提前对需要学生阅读的内容进行一个梳理，寻找出其中与学生已有阅读经验相关的内容，并提前一至两天在课堂上进行渗透，并注重激发学生的兴趣。一旦学生的兴趣被调动起来，教师就可以趁热打铁，告诉学生在哪些阅读材料上可以进一步获得这些知识，然后学生就有可能更高效地完成课外阅读作业。

    如果同行有经验，会发现这些策略大多不离学生学习动机的激发。事实上，学习结果一定是学习动机的产物，任何有效的学习方法也都是学习动机的产物。因此，优化学习策略，动机激发才是根本，这也是笔者行文的初衷。

    （作者单位：南通市如东县潮桥初中）