中学语文教学如何提升学生思辨能力

    曲芷萱

    内容摘要：《普通高中语文课程标准》（2017版）提出将“思维的发展与提升”作为语文学科核心素养之一，可见锻炼学生的思维，提升学生的思辨能力符合学生个体和社会发展的共同需要。本文将对中学阶段语文教学如何提升学生思辨能力的策略进行简要分析。

    关键词：阅读教学 作文教学 思辨能力

    一.提升学生思辨能力的必要性

    在信息技术高速发展21世纪，获取信息的渠道多种多样，在如此大量纷繁复杂的信息面前，如何提升思辨能力，正确辨别这些信息的正确性和有效性显得尤为重要。语文课程应当发展学生的思辨能力，提升学生的思维品质是《普通高中语文课程标准》（2017版）在课程性质中提出的具体。语文学科核心素养成为了现在语文教育领域的关键词，思维的发展与提升是语文学科核心素养要求之一，如何实现语文学科核心素养成了现在语文教育重点研究的方向。

    二.提升学生思辨能力的措施

    （一）创设自由的课堂氛围，启发诱导，点燃学生思辨意识

    语文教材当中有许多培养学生思辨能力的课文，在实际教学过程中，教师组织学生针对一些课文中的实际问题进行分讨论，理论与实的结合，不但可以提升学生的学习兴趣，也是提升学生的分析能力和锻炼学生的思辨能力的好机会。除此之外，还要尊重学生的学习主体性，在教学中采用多种教学方式，如采用“小组合作探究”、“讨论法”、“提问法”等教学方法，这样的课堂更能使学生处在一种精神相对放松的状态下进行，更能增强学生学习和思考的积极性，灵活学生思维。如人教版高中语文教材必修四中的课文《雷雨》，学生在阅读完文本后，教师提出问题让学生进行小组讨论，然后进行汇报。“周朴园对侍萍的情感，历来有着多种不同的说法。有人评价那是周朴园虚伪的表现，也有人说那是周朴园真实情感的流露，该如何评价他的这一份情感？”学生在进行小组讨论后得出以下几种观点。第一种观点是：周朴园是爱着侍萍的。周朴园的人物形象是性格复杂，在感情方面他是封建制度的牺牲品。一种观点是：周朴园对侍萍的感情是虚伪的。他是一个冷酷无情、自私的人，侍萍再次露面之后，他想用金钱买断情感的行为已然可以证明他并不爱鲁侍萍;第三种观点是：周朴园对侍萍的感情是复杂的。在他们相见之后他的内心世界是矛盾的。从他的诸多习惯中可以看出他确实没有忘掉鲁侍萍。周朴园的性格变幻莫测，反复无常，真情与虚伪、热情与冷酷都集中在他身上，充分展示了人性的复杂。学生通过思辨之后，对文中周朴园的人物性格有了更进一步的了解。

    在语文阅读教学中，教师根据课文的具体内容设计一些具有思辨价值的问题，不但可以提升学生的学习兴趣，还能够让学生更好得理解文中人物的个性特点，如此一来不仅可以避免学生在阅读过程中对文中内容或人物产生片面的认知，也可以提升学生的阅读水平和思辨能力。

    （二）以群文阅读为抓手，开展议题讨论活动

    作为高中语文教学内容的重点，阅读教学是提升“学生语文综合素质，实现‘立德树人教育目标的重要手段，对语文学科核心素养的培养具有重大意义。”群文阅读的目的在于提升学生的理解能力和培养学生独立思考的能力。要培养学生的独立思考能力，就必须要是学生在阅读教学中处于主体性地位，教师可以选取多个文本，结合文章的主题、思想感情、表达技巧和表现手法等方面，选取一个或多个议题，结合本节群文阅读的教学目标，整合学生的阅读材料，给学生布置阅读任务，设计思考题，学生在阅读后进行小组探讨，提出与之对应的自己的见解或小组总结出的观点，小组之间可以相互比较对方的观点，去粗取精，最后师生将在讨论中获得有关几篇文章主题的一句或几句精炼总结。赵志祥老师的《狐假虎威》一课，他以群文阅读的方式，结合《狐假虎威》、《我喜欢你，狐狸》、《狐狸的故事》和《狐狸分奶酪》四篇课文，用让学生从十多个不同的词语当中选择一两个最能够代表对应故事中的不同的狐狸形象的词的独特方式，逐步引导学生分析文本中的狐狸的形象，从不同的视角出发，重新认识狐狸形象，突破学生以往思维中“欺骗”、“狡猾”等的固化的狐狸形象，引领学生领悟到不同文本中各不一样的狐狸形象，在多元的形象解读中提升学生的思辨思维。这些总结是师生共同思考的结果，是思辨能力培养的成果。

    （三）在作文教学中提升学生的思辨能力

    作文教学也是中学语文教学过程中重要的一环，但目前我们的语文教学教学方向仍然紧紧围绕中考、高考这两个大的方向标，教师教学模式偏单一、思想僵化，学生的个性化也没有得到完全得发展。

    1.发散学生思维，扩大学生思维空间

    在语文教学过程中，教师应当利用作文教学培养学生的发散思维能力，从而提升学生的思维空间。发散思维就是学生通过一个词、一段文字、一件事物或者一处场景，能够展开自己的思维想象空间，将其理解扩大化，从多个角度分析，最终从不同角度寻找出答案。“一千个人有一千个哈姆莱特。”学生在阅读作文素材时产生的想法具有多元性，教师要善于引导，鼓励学生从不同角度进行思考，针对题目，打破原有的思维定式。

    2.培养思维深度，透过现象看本质

    在面对各种各样的作文题目时，学生思維的深度是写作顺利进行的前提。面对材料，必须深入挖掘，用全面的观点分析材料，找准切入点，层层推进，提炼有效的观点，既要看到积极的正确的一面，也要看到消极的否定的一面，这样才能全面得看待问题，正确立论。

    3.用发展的眼光分析材料

    世间所有事物都是在不断变化着的，教师应当教会学生运用发展的思维去看待问题，不仅要看到事物发展的稳定性，还要看到事物发展的上升性和前进性，避免静止地看待问题，分析材料还应考虑时代背景对于思维方式的影响，有些过去可以接受的观点在现在看来应当有所改变，如果能用这种发展性的思维去立论，可以使文章更具思辨性。

    参考文献

    1.《普通高中语文课程标准》（2017版）

    2.湖南师范大学，2017，米晚晚，《基于思辨能力培养的高中阅读教学实践研究》

    3.学位论文，湖南师范大学，2007，黄婕，《论周朴园性格的复杂性和多样性》

    （作者单位：牡丹江师范学院）