莫让小组合作成为“最熟悉的陌生人”

    戴秀兰

    摘 要:评价小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。但是现在的语文课堂中出现了很多“伪合作”,一次小组讨论看似热闹,但往往是几个学生表演的舞台。如何有效的学习能唤醒学生的潜能,开启他们的心智,教师在小组合作中如何发挥引领作用,结合《林冲帮打洪教头》这一课的教学,从小组合作的形式、学生合作的倾听、教师教学的引导和评价四个方面来谈一谈自己的观点。

    关键词:小组合作; 形式; 倾听; 引领

    中图分类号:G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? 文章编号:1006-3315(2019)04-077-002

    提起小组合作学习,大家一定不会感到陌生。因为这种提法或者说这种形式,大家很早以前就知道,并且还常常在自己的教学中用到。当我们为了营造热闹的气氛,为了缓解问题抛出后无人回答的尴尬,为了向听课者体现我们所谓的“民主平等”而进行小组合作学习时,我们是否关注到大部分孩子都没有真正的参与?我们是否留意到每个班都只有那么几个少得可怜的“救兵”?我们是否感受到虽然孩子们把身体转向在一起,而思想和灵魂却没有任何的碰撞?这样流于形式的小组合作学习要来何用?

    也许,我们也曾意识到存在问题,但是却没有深入思考过。我们总说孩子基础太差,孩子不肯开口,孩子贪玩调皮,我给他机会了,他自己不参与。我们总在抱怨孩子怎样,却不思考是不是自己出了什么问题。我们一直自认为很“熟悉”的合作学习为什么不起作用呢?今天,我才知道,不是合作学习这种形式不好,而是我们对合作学习的理解太浅太浅,思考得太少太少。小组合作不是一个简单的,能一蹴而就的学习模式。它是一个系统的,复杂的,需要做出很多努力的,并需要长期坚持的一项庞大的工程。

    一、形式,小组合作的钥匙

    小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革,因为简单的座位方式改变既没有照顾到学生的个别差异,也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。导致一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会,不得不处于“旁观”、“旁听”的地位。改变座位方式,是为了便于我们打造小组文化,让组员以小组为家,形成圆心意识。一个组就是一个团体,一个完整的圆。任何问题,都要以组为单位共同去探讨解决,组内每个成员都要参与进来。

    例如我在教《林冲棒打洪教头》一课时,安排了学生小组合作,完成三个问题:林冲与洪教头之间打了几个回合?两人分别用了什么招式,根据动词把这些招式演示出来。从这几个回合的打斗中,可以看出林冲与洪教头怎样的人物性格?完成这样的小组合作讨论,科学合理的分组是关键,要按照学生的能力、性别等因素来完成这些问题。阅读能力较差的学生可以完成第一个问题;比较调皮的男生会对第二个问题感兴趣;学习能力强的学生一起研讨第三个问题;组长可以记录好组员的回答,最后小组成员再一起检查讨论结果。通过这样的分组讨论,让每一个学生都动起来,分层回答问题,避免一些学生只是作为“观众”欣赏那些成绩好的学生表演。通过小组合作,变“要我学”为“我要学”;通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方法。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的观念与做法。总的来说,通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心。

    二、倾听,小组合作的基石

    学会合作是时代对人的要求,现实生活中很多事情都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会,有利于学生人际交往,更能培养学生自主学习的能力。在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象:当一个学生发言之时,有的同学并没有认真听取别人的回答,还是一味地举着手,不住的喊“老师,我、我”。还有的人则处于一种放空的等待状态,等同学们说完了,我只需要听老师的拍板答案就行了。为此,要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。

    在教学这一课时需要学生来讲《水浒传》中的故事,如果我组织整班的学生讲故事,没有那么多时间,那么故事会又将成为一些好学生的舞台。所以我还是组织学生以小组合作来完成这个环节。我要求每个学生把组员讲的故事题目、主要人物记录下来。倾听是对他人的尊重,倾听也是一种学习。倾听能使自己明白别人观点想法,或产生思想的共鸣,或引发智慧的碰撞。而那些没有看过原著的,很难开口说话的,就要求他们复述别人讲过的故事,这些方法都能促使学生去注意倾听别人的发言。

    我们让每个孩子开口的目的,其实就是想促使每个孩子都要思考,因为他要发表自己的观点,就逼得他不得不去思考,去組织语言。遇到实在很难开口的学生,我们就先让他复述别人的观点,复述他人的话,或者说说别人的观点和你的观点有何相同和不同,这些方法都能促使学生去注意倾听别人的发言。在复述中,培养了倾听的习惯,同时也能感受到别人是怎么思考问题的,对他也是一种触动和启发。

    三、引领,小组合作的关键

    小组合作学习离不开教师的组织和引导。学为第一,教助学成,并不是让老师完全放弃自己的职责。要让小组合作学习真正发挥作用,必须发挥教师的主导作用,课前要做大量的准备。对学情的分析,对教材教参的解读和领悟,对课堂各种情况的预设,等等。也许,我们大量的准备之后,有些预设,或者有些教学设计没有用上,但是,我们还是要有必要的准备,能够保证我们在课堂上能自如的和学生对话交流。要给孩子一杯水,我们自己要有一桶水。在教学这一课时,我设计了讨论文章高潮部分的人物性格,我考虑到这个对大部分学生来说有一定的难度,所以我采用了“先扶后放”的方式。在教学“柴进厚礼款待林冲,洪教头席间无礼”时,引导学生抓住字词句分析人物性格,领略名著魅力,让学生看到一个骄横无礼,一个谦让有礼,为之后的小组讨论做好铺垫。在学生讨论时,我又时刻关注每组成员讨论的情况,当学生说出林冲谦让的时候给予及时的肯定,但是要从“三招制胜”的背后看出林冲的武艺高强、洪教头的心狠手辣,他们不能一下子领悟出来,我就引导学生去思考这个“三”说明了什么,降低问题的难度,引导学生思考的方向。

    四、评价,小组合作的核心

    评价是小组合作学习不可缺少的一环,时下的许多语文课,我们经常可以见到这样的情形:不管学生回答得怎么样,理解得如何,教师对学生的回答都一味叫好,廉价表扬。在课堂教学中,当学生智慧的火花闪现时,教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好,廉价表扬,这种做法是不可取的。语文课程的教学评价,其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的语文素养。在实际操作过程中,我认为:一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定,既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题,教师不要都给予表扬,应有选择地加以鼓励。学生回答错误时,教师一定要慎重评价,对有错误但又蕴含点滴创新的思路,在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。另一方面,评价不能仅仅在学习过程结束后进行,而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性,使学生在挫折中吸取教训,明确努力方向,因为只有这样才显得更有意义,才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键。

    总之,小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够激发学生的潜能,教师在新的课程环境下,积极营造适合学生进行合作学习的氛围,充分发挥教师的作用,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学一定能焕发出生命活力。

    参考文献:

    [1]王欣英.初中信息技术小组合作学习的模式探究[J]中小学教育,2016(5)

    [2]鲁洪伟.怎样进行小组合作学习[J]https://wenku.baidu.com/view/17a12f0b31b765ce04081427.html

    [3]张洪波.浅谈小组合作学习在初中语文教学中的运用[J]中国论文网

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