莫让小组合作成为“最熟悉的陌生人”

    戴秀兰

    摘 要：评价小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。但是现在的语文课堂中出现了很多“伪合作”，一次小组讨论看似热闹，但往往是几个学生表演的舞台。如何有效的学习能唤醒学生的潜能，开启他们的心智，教师在小组合作中如何发挥引领作用，结合《林冲帮打洪教头》这一课的教学，从小组合作的形式、学生合作的倾听、教师教学的引导和评价四个方面来谈一谈自己的观点。

    关键词：小组合作; 形式; 倾听; 引领

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-077-002

    提起小组合作学习，大家一定不会感到陌生。因为这种提法或者说这种形式，大家很早以前就知道，并且还常常在自己的教学中用到。当我们为了营造热闹的气氛，为了缓解问题抛出后无人回答的尴尬，为了向听课者体现我们所谓的“民主平等”而进行小组合作学习时，我们是否关注到大部分孩子都没有真正的参与？我们是否留意到每个班都只有那么几个少得可怜的“救兵”？我们是否感受到虽然孩子们把身体转向在一起，而思想和灵魂却没有任何的碰撞？这样流于形式的小组合作学习要来何用？

    也许，我们也曾意识到存在问题，但是却没有深入思考过。我们总说孩子基础太差，孩子不肯开口，孩子贪玩调皮，我给他机会了，他自己不参与。我们总在抱怨孩子怎样，却不思考是不是自己出了什么问题。我们一直自认为很“熟悉”的合作学习为什么不起作用呢？今天，我才知道，不是合作学习这种形式不好，而是我们对合作学习的理解太浅太浅，思考得太少太少。小组合作不是一个简单的，能一蹴而就的学习模式。它是一个系统的，复杂的，需要做出很多努力的，并需要长期坚持的一项庞大的工程。

    一、形式，小组合作的钥匙

    小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革，因为简单的座位方式改变既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。导致一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”的地位。改变座位方式，是为了便于我们打造小组文化，让组员以小组为家，形成圆心意识。一个组就是一个团体，一个完整的圆。任何问题，都要以组为单位共同去探讨解决，组内每个成员都要参与进来。

    例如我在教《林冲棒打洪教头》一课时，安排了学生小组合作，完成三个问题：林冲与洪教头之间打了几个回合？两人分别用了什么招式，根据动词把这些招式演示出来。从这几个回合的打斗中，可以看出林冲与洪教头怎样的人物性格？完成这样的小组合作讨论，科学合理的分组是关键，要按照学生的能力、性别等因素来完成这些问题。阅读能力较差的学生可以完成第一个问题;比较调皮的男生会对第二个问题感兴趣;学习能力强的学生一起研讨第三个问题;组长可以记录好组员的回答，最后小组成员再一起检查讨论结果。通过这样的分组讨论，让每一个学生都动起来，分层回答问题，避免一些学生只是作为“观众”欣赏那些成绩好的学生表演。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”;通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

    二、倾听，小组合作的基石

    学会合作是时代对人的要求，现实生活中很多事情都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往，更能培养学生自主学习的能力。在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象：当一个学生发言之时，有的同学并没有认真听取别人的回答，还是一味地举着手，不住的喊“老师，我、我”。还有的人则处于一种放空的等待状态，等同学们说完了，我只需要听老师的拍板答案就行了。为此，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。

    在教学这一课时需要学生来讲《水浒传》中的故事，如果我组织整班的学生讲故事，没有那么多时间，那么故事会又将成为一些好学生的舞台。所以我还是组织学生以小组合作来完成这个环节。我要求每个学生把组员讲的故事题目、主要人物记录下来。倾听是对他人的尊重，倾听也是一种学习。倾听能使自己明白别人观点想法，或产生思想的共鸣，或引发智慧的碰撞。而那些没有看过原著的，很难开口说话的，就要求他们复述别人讲过的故事，这些方法都能促使学生去注意倾听别人的发言。

    我们让每个孩子开口的目的，其实就是想促使每个孩子都要思考，因为他要发表自己的观点，就逼得他不得不去思考，去組织语言。遇到实在很难开口的学生，我们就先让他复述别人的观点，复述他人的话，或者说说别人的观点和你的观点有何相同和不同，这些方法都能促使学生去注意倾听别人的发言。在复述中，培养了倾听的习惯，同时也能感受到别人是怎么思考问题的，对他也是一种触动和启发。

    三、引领，小组合作的关键

    小组合作学习离不开教师的组织和引导。学为第一，教助学成，并不是让老师完全放弃自己的职责。要让小组合作学习真正发挥作用，必须发挥教师的主导作用，课前要做大量的准备。对学情的分析，对教材教参的解读和领悟，对课堂各种情况的预设，等等。也许，我们大量的准备之后，有些预设，或者有些教学设计没有用上，但是，我们还是要有必要的准备，能够保证我们在课堂上能自如的和学生对话交流。要给孩子一杯水，我们自己要有一桶水。在教学这一课时，我设计了讨论文章高潮部分的人物性格，我考虑到这个对大部分学生来说有一定的难度，所以我采用了“先扶后放”的方式。在教学“柴进厚礼款待林冲，洪教头席间无礼”时，引导学生抓住字词句分析人物性格，领略名著魅力，让学生看到一个骄横无礼，一个谦让有礼，为之后的小组讨论做好铺垫。在学生讨论时，我又时刻关注每组成员讨论的情况，当学生说出林冲谦让的时候给予及时的肯定，但是要从“三招制胜”的背后看出林冲的武艺高强、洪教头的心狠手辣，他们不能一下子领悟出来，我就引导学生去思考这个“三”说明了什么，降低问题的难度，引导学生思考的方向。

    四、评价，小组合作的核心

    评价是小组合作学习不可缺少的一环，时下的许多语文课，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。语文课程的教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的语文素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

    总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够激发学生的潜能，教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学一定能焕发出生命活力。

    参考文献：

    [1]王欣英.初中信息技术小组合作学习的模式探究[J]中小学教育，2016（5）

    [2]鲁洪伟.怎样进行小组合作学习[J]https：//wenku.baidu.com/view/17a12f0b31b765ce04081427.html

    [3]张洪波.浅谈小组合作学习在初中语文教学中的运用[J]中国论文网