面向企业定制的独立学院应用型工科人才培养模式研究
李盛辉+孟迎军
[摘 要]独立学院设立之初的办学定位就是为培养应用型人才，在教育部、发改委和财政部在关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中，也明确指出试点高校包含独立学院。学校教学与企业需求之间存在“最后一公里”问题，造成了“企业招聘难，学生就业难”的矛盾现象，这一现象在工科专业中尤为突出。在独立学院工科应用型人才培养模式上，应依据企业需求，进行深入合作，积极构建企业与学校桥梁，将能有效地解决这个矛盾现象。
[关键词]独立学院；应用型本科；企业定制；人才培养
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0047-02
一、独立学院应用型工科人才培养的发展现状
根据教育部、发改委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，将高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务，明确试点范围包括独立学院，同时独立学院设立之初的办学定位就为培养应用型人才，应为转型发展的重要力量。[1] [2] [3]
对于应用型本科的定位与发展问题，国内许多知名学者专家进行了深入研究，提出了很多有价值的理论，并进行了相关的改革与实践。[4] [5] [6]
由于经济发展与产业结构升级，特别是在电子、信息、工业等领域，我国的产业领军人才、高层次技术专家和高技能人才严重匮乏。企业急需相关技能的人才，出现企业招聘难的情况，但与此同时，有大量本科毕业生无法顺利就业。这是人才培养结构与社会需求存在脱节。这个情况在工科专业中尤为突出，学校教学与企业需求之间存在“最后一公里”问题。独立学院由于起步基础较弱，发展时间较晚，上述问题更为突出。
如何构建企业与学校桥梁，根据企业需求定制相关专业教学与实习实训，进行独立学院工科应用型人才培养的深度合作，探索有效的模式具有重要的研究意义和价值。
二、根据企业定制需求优化独立学院工科应用型人才培养方案
原来独立学院的专业课程设置存在培养目标和应用背景较模糊的问题，不符合应用型人才培养的目的。研究将专业课程分为专业基础模块和企业定制模块。专业基础模块，根据国家对专业的基本要求进行设置，保持相对稳定；企业定制模块，由企业根据产业和市场需求，负责本模块专业课程的制定，突出企业定制化特色，该模块根据企业需求进行更新，同时聘请合作企业的工程师进行授课。
独立学院工科应用型人才培养方案将由校企联合制定，企业根据产业发展和市场需求，实质性地参与专业课程的培养方案。通过定制化人才培养模式，提高学生就业质量，其内容如下。
1.研究优化专业课程内容，体现企业定制化需求，符合社会需要。解决专业课内容与社会需要不一致，并导致对口专业就业率低的情况。
2.研究培养计划的学时与“学期分段，跨段组合”的时间安排。加大企业需求的实训实习内容比重，调整学期时间安排，提高实训实习的质量。
通过“学期分段，跨段组合”方式，改变传统的学期时间安排，跨学期（段）进行企业定制需要的实训实习，突出实训实习内容，学生也可用跨学期之间的假期继续企业实习。如表1所示，第一学期加入新生基本工程实践能力训练。将四学期与第五学期一阶段组合成专业基础模块及其综合实训。第五学期二阶段进行企业定制模块学习。第五学期三阶段和第六学期一阶段组合，进行第一期企业学习实习。第六学期二阶段进行企业定制模块学习。第六学期三阶段和第七学期一阶段组合，进行第二期企业学习实习，第七学期二阶段采用弹性学习时间制度，学生在工作日到合作企业进行实践教学与实习，周末学习实践相关的理论。第八学期进行合作企业定制的需求岗位实习，并在校企联合指导下完成毕业设计。
3.研究多元化的应用型人才考核体系。从较为单一的笔试成绩，调整为企业项目过程考核、工程师认证和企业实践表现等多元化考核方式。对实践应用类与企业定制课程，制定企业项目过程考核、工程师认证和企业实践等多元化的考核体系。
三、校企深入合作建立实践实训和实习基地
学生的工程实践能力是工科应用型人才培养的重要环节。企业具备技术和设备优势，但在培训教学师资和教学资源上欠缺条件，而这方面恰是学校的优势，故通过校企深度合作建设大学实践、实训和实习基地将会大大提高应用型人才的培养质量。
由于企业是盈利性质的，原本流于形式的企业生产实习，对企业缺乏吸引力。而通过定制化人才培养方式，能让企业获取发展有用的人才资源，实现双赢的校企局面。为在广度上充分满足高年级和低年级的实践教学要求，采用低年级在校内的校企合作的实践实训基地进行，高年级在合作企业的实际工作环境进行实习。
采用组织学生参与各类科技实践竞赛，作为推动独立学院工科应用型人才培养质量的一种方法。通过参与科技实践类竞赛来提高学生的应用实践和团队协作能力，并有效检验实践类教学的成果。
工科应用型人才培养的重要环节就是提高学生的工程实践能力。如何与企业深入合作，切实发挥实践、实训和实习基地的作用，将直接关系到应用型人才质量的提高，其内容如下。
1.研究建立校企合作的校外实习基地。根据企业定制需要，依托企业设备和技术优势，建立校外实习基地，将有效提高学生的应用实践能力。
2.研究建立校企合作的校内实训实践基地。考虑企业无法满足所有年级的实践教学要求，校企合作建立校内实训实践基地将能从广度上满足低年级阶段学生的实践需求。
3.研究科技实践类竞赛对独立学院工科应用型人才培养的推动模式。由于独立学院发展起步较晚，科研对大学生创新实践的推动作用有限，结合实际，应通过让学生参与科技实践类竞赛来提高学生的应用实践能力。
四、建立独立学院师资“引进来，走出去”模式，提高教师企业项目实践经验
根据企业定制需要，培养工科应用型人才，这对师资提出了更高要求。教师直接决定应用型人才培养的质量，让学生走进企业，必须让教师先熟悉企业，参与企业实际项目。
通过“教师去企业，工程师进课堂”的方式，使工程师融入教学，教师融入产业，熟悉专业应用发展方向，推动产学研结合，让教师在校内指导学生课程学习，在企业指导学生实际项目开发。
培养符合需要的应用型工科人才，必须有相适应的师资队伍，这对师资提出了更高的要求。研究建立一种“引进来，走出去”的模式，让企业工程师充分融入教学团队，承担企业定制模组的教学，在授课方式与内容上可以突破传统模式。采用在每学年（包括暑假时间）设定专门的“企业科研实践时间”，让教师进入相关企业学习科研和工作，并记入工作考核；让教师融入企业，熟悉产业应用发展方向，推动产学研结合；让教师既能指导学生学习，又能指导学生应用开发。
五、结语
通过校企之间的深入合作，根据企业的定制需求在课程制定、实践实训基地建设、课程时间安排和师资引进等方面，提高独立学院工科人才培养质量，能有效解决企业与学校的“最后一公里”问题，缓解“企业招聘难，学生就业难”的这个矛盾现象。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许为民.论独立学院的三个定位[J].中国高教研究，2006（8）：44-47.
[2] 邓传德，孙超，李进才.关于独立学院人才培养目标定位的探讨[J].中国高教研究，2008（4）：86-87.
[3] 袁剑波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工程教育研究，2011（2）：118-123.
[4] 潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.
[5] 潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[6] 陈小虎.新型应用型本科院校发展定位、使命、路径和方法选择[J].中国大学教学，2014（3）：33-40.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]独立学院设立之初的办学定位就是为培养应用型人才，在教育部、发改委和财政部在关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中，也明确指出试点高校包含独立学院。学校教学与企业需求之间存在“最后一公里”问题，造成了“企业招聘难，学生就业难”的矛盾现象，这一现象在工科专业中尤为突出。在独立学院工科应用型人才培养模式上，应依据企业需求，进行深入合作，积极构建企业与学校桥梁，将能有效地解决这个矛盾现象。
[关键词]独立学院；应用型本科；企业定制；人才培养
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0047-02
一、独立学院应用型工科人才培养的发展现状
根据教育部、发改委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，将高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务，明确试点范围包括独立学院，同时独立学院设立之初的办学定位就为培养应用型人才，应为转型发展的重要力量。[1] [2] [3]
对于应用型本科的定位与发展问题，国内许多知名学者专家进行了深入研究，提出了很多有价值的理论，并进行了相关的改革与实践。[4] [5] [6]
由于经济发展与产业结构升级，特别是在电子、信息、工业等领域，我国的产业领军人才、高层次技术专家和高技能人才严重匮乏。企业急需相关技能的人才，出现企业招聘难的情况，但与此同时，有大量本科毕业生无法顺利就业。这是人才培养结构与社会需求存在脱节。这个情况在工科专业中尤为突出，学校教学与企业需求之间存在“最后一公里”问题。独立学院由于起步基础较弱，发展时间较晚，上述问题更为突出。
如何构建企业与学校桥梁，根据企业需求定制相关专业教学与实习实训，进行独立学院工科应用型人才培养的深度合作，探索有效的模式具有重要的研究意义和价值。
二、根据企业定制需求优化独立学院工科应用型人才培养方案
原来独立学院的专业课程设置存在培养目标和应用背景较模糊的问题，不符合应用型人才培养的目的。研究将专业课程分为专业基础模块和企业定制模块。专业基础模块，根据国家对专业的基本要求进行设置，保持相对稳定；企业定制模块，由企业根据产业和市场需求，负责本模块专业课程的制定，突出企业定制化特色，该模块根据企业需求进行更新，同时聘请合作企业的工程师进行授课。
独立学院工科应用型人才培养方案将由校企联合制定，企业根据产业发展和市场需求，实质性地参与专业课程的培养方案。通过定制化人才培养模式，提高学生就业质量，其内容如下。
1.研究优化专业课程内容，体现企业定制化需求，符合社会需要。解决专业课内容与社会需要不一致，并导致对口专业就业率低的情况。
2.研究培养计划的学时与“学期分段，跨段组合”的时间安排。加大企业需求的实训实习内容比重，调整学期时间安排，提高实训实习的质量。
通过“学期分段，跨段组合”方式，改变传统的学期时间安排，跨学期（段）进行企业定制需要的实训实习，突出实训实习内容，学生也可用跨学期之间的假期继续企业实习。如表1所示，第一学期加入新生基本工程实践能力训练。将四学期与第五学期一阶段组合成专业基础模块及其综合实训。第五学期二阶段进行企业定制模块学习。第五学期三阶段和第六学期一阶段组合，进行第一期企业学习实习。第六学期二阶段进行企业定制模块学习。第六学期三阶段和第七学期一阶段组合，进行第二期企业学习实习，第七学期二阶段采用弹性学习时间制度，学生在工作日到合作企业进行实践教学与实习，周末学习实践相关的理论。第八学期进行合作企业定制的需求岗位实习，并在校企联合指导下完成毕业设计。
3.研究多元化的应用型人才考核体系。从较为单一的笔试成绩，调整为企业项目过程考核、工程师认证和企业实践表现等多元化考核方式。对实践应用类与企业定制课程，制定企业项目过程考核、工程师认证和企业实践等多元化的考核体系。
三、校企深入合作建立实践实训和实习基地
学生的工程实践能力是工科应用型人才培养的重要环节。企业具备技术和设备优势，但在培训教学师资和教学资源上欠缺条件，而这方面恰是学校的优势，故通过校企深度合作建设大学实践、实训和实习基地将会大大提高应用型人才的培养质量。
由于企业是盈利性质的，原本流于形式的企业生产实习，对企业缺乏吸引力。而通过定制化人才培养方式，能让企业获取发展有用的人才资源，实现双赢的校企局面。为在广度上充分满足高年级和低年级的实践教学要求，采用低年级在校内的校企合作的实践实训基地进行，高年级在合作企业的实际工作环境进行实习。
采用组织学生参与各类科技实践竞赛，作为推动独立学院工科应用型人才培养质量的一种方法。通过参与科技实践类竞赛来提高学生的应用实践和团队协作能力，并有效检验实践类教学的成果。
工科应用型人才培养的重要环节就是提高学生的工程实践能力。如何与企业深入合作，切实发挥实践、实训和实习基地的作用，将直接关系到应用型人才质量的提高，其内容如下。
1.研究建立校企合作的校外实习基地。根据企业定制需要，依托企业设备和技术优势，建立校外实习基地，将有效提高学生的应用实践能力。
2.研究建立校企合作的校内实训实践基地。考虑企业无法满足所有年级的实践教学要求，校企合作建立校内实训实践基地将能从广度上满足低年级阶段学生的实践需求。
3.研究科技实践类竞赛对独立学院工科应用型人才培养的推动模式。由于独立学院发展起步较晚，科研对大学生创新实践的推动作用有限，结合实际，应通过让学生参与科技实践类竞赛来提高学生的应用实践能力。
四、建立独立学院师资“引进来，走出去”模式，提高教师企业项目实践经验
根据企业定制需要，培养工科应用型人才，这对师资提出了更高要求。教师直接决定应用型人才培养的质量，让学生走进企业，必须让教师先熟悉企业，参与企业实际项目。
通过“教师去企业，工程师进课堂”的方式，使工程师融入教学，教师融入产业，熟悉专业应用发展方向，推动产学研结合，让教师在校内指导学生课程学习，在企业指导学生实际项目开发。
培养符合需要的应用型工科人才，必须有相适应的师资队伍，这对师资提出了更高的要求。研究建立一种“引进来，走出去”的模式，让企业工程师充分融入教学团队，承担企业定制模组的教学，在授课方式与内容上可以突破传统模式。采用在每学年（包括暑假时间）设定专门的“企业科研实践时间”，让教师进入相关企业学习科研和工作，并记入工作考核；让教师融入企业，熟悉产业应用发展方向，推动产学研结合；让教师既能指导学生学习，又能指导学生应用开发。
五、结语
通过校企之间的深入合作，根据企业的定制需求在课程制定、实践实训基地建设、课程时间安排和师资引进等方面，提高独立学院工科人才培养质量，能有效解决企业与学校的“最后一公里”问题，缓解“企业招聘难，学生就业难”的这个矛盾现象。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许为民.论独立学院的三个定位[J].中国高教研究，2006（8）：44-47.
[2] 邓传德，孙超，李进才.关于独立学院人才培养目标定位的探讨[J].中国高教研究，2008（4）：86-87.
[3] 袁剑波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工程教育研究，2011（2）：118-123.
[4] 潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.
[5] 潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[6] 陈小虎.新型应用型本科院校发展定位、使命、路径和方法选择[J].中国大学教学，2014（3）：33-40.
[责任编辑：陈 明]
