会写日记有妙招

    李峰华

    摘 要：日记，是提高学生作文能力的有效途径。可是实际情况是学生见到写日记比写作文还头疼，以至于谈“日记”就色变。长此以往，只会造成对日记，甚至对作文的恐惧。其实，日记也是需要指导的，只要教师指导得法，就可以引导学生与日记为伴。

    关键词：日记; 生活; 积累; 指导

    中图分类号G623.2? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-076-001

    翻开学生的日记本时，我们所能看到的绝大多数的日记，是一些用文字苦苦堆砌起来的让人读来索然无味的“力作”。如何让学生对日记不再畏惧？又该怎样才能让学生们喜欢上日记？

    一、积累素材，让日记不再“无米之炊”

    现在的小学生，他们感到生活比较单调，在他们的脑海里没有留下多少生活的痕迹。久而久之，他们就会形成一种视而不见、听而不闻的不良行为习惯。此时再让他们写日记，话该从何而起呢？有云：巧妇难为无米之炊。确实难也。

    1.指导关注生活，引导学生说实话。在每节语文课前，我总让学生交流自己前天的所见所闻（也包括电视和报纸的信息）;每天放学前，我又抽时间让学生及时交流一天学习生活中的种种琐事以及对事对物的一些所感所想。正因为这样的交流不受限制，所以学生们便可以大胆地说出真话，说出实话，说出心里话。与学生一起关注生活，便丰富了他们的生活世界，从而将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回到生活。这时，他们纯真的眼睛里必定可以透露出一个个多彩感人的世界;他们稚嫩的笔下必定可以展现出一个个充满童真富有童趣的故事。

    2.结合各学科，指导学生写真事。新课程内容非常重视加强各学科之间的相互渗透，加强学生综合性学习。这一观点给了我很大的启迪。于是，我时常和各位任课老师取得联系，了解他们近期的教学任务，以便我从其中选择学生感兴趣的、写起来比较容易的内容，从而指导学生将当天的课堂片断写进日记。这样的好处有二：首先是印象深刻。课堂上，学生们都会全身心地参与学习，因而对整个过程可谓是了如指掌，写起来也定会得心应手;其次是难度降低。由于课堂上学生是全员参与的，因此在写成日记前，教师作铺垫式的点拨既可以让学生写时有的放矢，又可以让他们轻轻松松地自由表达。

    二、丰富语言，让日记充满“诗情画意”

    “积累”是语文教学重要的目标之一。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。语言贫乏，写出的日记可能会文从字顺，但定会缺乏灵性，读来平淡无奇。那么该怎样丰富学生的语言积累？

    1.以课内文本为基本点。小学语文苏教版教材插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。他们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的极好资源。因此，每教完一篇课文和每一个练习，我都会让学生将文中出现的好词好句、佳段美文及时地“收藏”，即熟读成诵。并从背诵中进一步领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。

    2.以课外阅读为辅助点。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。我要求学生们每人都要准备好一本积累本，把学习与生活中听到的、看到的一些自己认为值得一记的词句段及时地积累下来。为了使学生的课外阅读更具规范性和系统性，我每学期都会进行“古诗大王”竞赛、名著整本阅读交流会等，還会进行“我是故事大王”“水浒知识擂台”……等一系列的分类知识活动，这些形式多样的活动让学生们体会到课外阅读带来的无穷乐趣。

    3.以生活课堂为延伸点。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。那些学生们称之为名言的句子，其实一大部分都是民间流传的俗语或是谚语。因此，如果学生去关注生活的话，做个有心人，那么诸如：“此地无银三百两”、“留得青山在，不怕没柴烧”、“江山易改，本性难移”之类的名言又何必需要去机械记忆呢？从具体的语言环境中得来，再用于自己的写话中，岂不是水到渠成！

    三、降低难度，让日记“平易近人”

    1.善模仿。模仿是效法他人作品，形成语言表达技巧的必要手段。模仿是一种继承;模仿也是创造的基础，没有模仿就没有创造，创造中也难免带有模仿的痕迹，创造就是对范型的概括和重新组合。教材中的每一篇文章都是编者精心筛选的，因而无论是从形式、从结构，还是在谋篇布局上都能成为学生写作的范例。如《庐山的云雾》一文，我们既可以让学生模仿文中用排比方式而成的比喻句，也可以从结构到段落的布局上，让学生模仿围绕一个中心句将话写具体;从《泉城》全文的谋篇布局上，我们可以让学生模仿它的总分结构等。

    2.多点拨。日记是学生认识能力、思维能力、表达能力的综合训练过程。在这个过程中，学生确实会遇到许多问题，这就需要老师的及时指导和点拨。我们可以从两方面着手：一方面，以聊天的方式帮学生回忆一天的见闻，在畅聊中和学生一起共享他们生活中的喜怒哀乐的同时，无形中已经为他们敞开了写话的大门;另一方面，在为学生选择内容时，教师可以随机为学困生选择叙述的方式，甚至也可以为他们提供中心句或是一些优美词句，从而来调动学生的表达欲望，激发他们写的兴趣。

    3.巧评议。《语文课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。于永正老师说：有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。我则不然。我是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点肉丝，我立刻把它说成是排骨。比如只要能从日记中找到一个好词，我肯定也会在下面加上着重符，并写上类似“这就叫学以致用！”“只有作家才能写出如此出色的句子！”的激励性评语;在日记赏析课时，哪怕一句话写得好，我首先会对其大大赞美一番，然后让他当堂朗诵，久而久之，上讲台朗诵自己的日记成了学生们至高无上的荣誉。

    每当看到朗读者自豪的神情，看到聆听者羡慕的眼神，试问：他们又怎会拒日记于千里之外？