核心素养背景下“引导词指代先行词”教学设计

    王学斌

    【摘要】定语从句在中学英语教材中有重要地位和作用。高中学生在义务教育阶段已初步了解定语从句的基本用法，通过高中再次深入学习，学生学会用定语从句的语法知识分析、理解、运用较复杂句型的基础条件已经具备。但学生系统、灵活运用定语从句“引导词指代先行词”的基本语法规则来获取信息、处理信息、处理问题和解决问题尚有一定困难，旨在帮助学生通过探索规律、认识规律和熟练运用规律，形成有效的英语学习策略。

    【关键词】核心素养引导词先行词教学设计

    一、教学内容

    定语从句中，“引导词指代先行词”。

    二、教学目标

    1.知识与能力

    （1）理解定语从句中“引导词指代先行词”的含义和意义。

    （2）能够熟练运用语法规则，综合分析和理解较复杂的英语句型。

    （3）提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成有效的英语学习策略，发展学科核心素养。

    2.过程与方法

    （1）通过阅读、观察、发现、研讨例句，探究、认知和总结规律，以实战练习和拓展训练，进一步内化知识和能力培养。

    （2）以自主学习、合作探究、展示研讨、精讲点拨、实战训练和拓展训练的策略，总结规律和运用规律，引导学生熟练运用定语从句。

    3.情感与价值观

    （1）结合教学内容，引导学生自觉运用自主学习和合作探究的学习策略，发展学生掌握知识和探索规律的态度和情感。

    （2）培养学生自主学习和合作探究的意识。

    （3）培养学生探索、认识和运用规律的实践能力，发展学科核心素养。

    三、教学重难点

    1.教学重点

    理解定语从句“引导词指代先行词”的含义及意义。

    2.教学难点

    （1）引导学生通过探究和认识规律，熟练分析、理解较复杂的英语句型。

    （2）帮助学生逐步“提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成有效的英语学习策略，发展学科核心素养”。

    四、教学方法

    1.自主探究、课题研讨、精讲点拨。

    2.实战训练、總结规律、拓展训练。

    五、教学用具

    电脑和多媒体。

    六、教学过程

    1.概念复习，思考问题

    （1）定语从句引导词的作用是什么？

    （2）什么是定语从句的先行词？

    设计意图：激活相关背景知识，为下一步教学目标作前期准备。

    2.自主学习，探究规律

    观察、比较下列句子，根据定语从句谓语的单复数，判断引导词与先行词的关系。

    （1）He has many books that are very interesting.

    （2）I like the box which was bought yesterday.

    （3）We enjoy those who are confident.

    设计意图：培养学生自主学习与探索规律的态度和情感，初步理解“引导词指代先行词”的含义及意义。

    3.课堂研讨，认知规律

    小组活动，交流研讨“引导词指代先行词”语法意义。

    设计意图：发展学生合作探究和不断完善认识规律的情感，进一步明确“引导词指代先行词”的语法意义。

    4.精讲点拨，总结规律

    在学生展示探究结果的基础上，归纳“引导词指代先行词”的语法规则。

    规律总结：

    （1）定语从句引导词指代先行词是指：先行词等于引导词。

    （2）引导词等于先行词的意义是指：有利于明确引导词指代主句中的名词或代词;当引导词在从句中做主语时，有利于明确从句谓语的单复数。

    设计意图：

    （1）通过分析，帮助学生解决在“知识和技能”方面的易错易漏易混点。

    （2）通过总结，引导学生明确“引导词指代先行词”的语法规则。

    5.实战训练，运用规律

    阅读下列句子，从所给的四个选项中选出正确选项。

    All this seems certain，but there are plenty of things about city life in the future _______are not certain.

    —What does the underlined word“which”mean？

    A.plenty of thingsB.city life

    C.the futureD.All this

    设计意图：通过实战训练，引导学生及时巩固学习成果，培养学生探索规律和运用规律的自信心。

    6.教学总结

    通过本节课对定语从句“引导词指代先行词”语法规则的探究，一是明确了引导词指代主句中的名词或代词;二是当引导词在从句中做主语时，有利于明确从句谓语的单复数;三是通过探索规律、认识规律和运用规律，逐步提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，不断形成有效的英语学习策略。

    设计意图：通过教学总结，除进一步明确本节课程的教学目标外，发展学生认识到规律探究对提高学习效率的意义，引导学生学会学习。

    7.拓展训练，巩固提升

    阅读高中英语必修三，第99页Reading部分，分析文中14处定语从句，灵活运用“引导词指代先行词”的语法规则。

    设计意图：通过拓展训练，一是进一步巩固所学语法规则;二是发展学生应用语法规则获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步形成有效的英语学习策略。

    七、教学反思

    本节课在新课程理念指引下，引导学生从探究过程的角度认识语言的本质和规律，结合自主学习与合作探究的方式，不仅使学生体验到自主学习与合作探究的快乐，而且培养学生注重过程，热爱探索的态度和情感，使“学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成有效的英语学习策略”的学科核心素养得逐步发展。

    参考文献：

    [1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.

    [2]教育部.高考全国卷考试大纲：英语[M].北京：高等教育出版社，2017.