学科核心素养下学生有效学习的促进策略探究
陈华兴
摘 要：新课改的推进，为新时期小学语文教学的优化与调整创设了良好的内外条件，也进一步要求加强学生核心素养的培养，促进学生全面发展。本文以语文核心素养理论研究为基础，从构建“自主”学习空间、促进教与学互动等方面，具体论述了学科核心素养下学生有效学习的促进策略。
关键词：小学语文; 核心素养; 有效学习; 策略
中图分类号G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-075-001
在新课改的大背景之下，小学语文教学的构建应注重学生“学”的有效促进，为高效课堂提供优质的教学资源。传统小学语文课堂单一，缺乏学生有效学习的创设，更加注重教师的教学导入。因此，如何在新的教学环境之下，以学科核心素养为依托，促进教与学的有效互动，成为新时期小学语文教学的改革重点，也是全面落实“生本”理念的集中体现。本文立足小学语文教学现状，从学科核心素养的培养视角出发，就如何促进学生有效学习做如下具体阐述。
一、创新教学方法，构建“自主”学习空间
“教”是知識的导入，也是学生有效学习的引导。为此，在学科核心素养的培养之下，小学语文教学应转变传统单一的教学形态，从探究式教学、情景式教学中促进学生有效学习。小学生处于个性发展的特殊阶段，“自主”学习空间的构建，要求教师的“教”要突破传统教育思维的束缚，在学生自主探究、问题分析、实践应用中得到知识的内化。语文核心素养的培养要求注重学生语文学科思维、能力及品质的生成，自主学习空间能够保障学生的“学”，也为教师的“教”提供良好的环境。因此，面对新的教学环境，小学语文要着力推进教学方法创新，通过“教”的有效创设，让学生在“自主”学习空间得到个性释放、思维能力培养。
【案例】在“落花生”的教学设计中，教师的教不再是生硬的知识输入，而是基于清晰的知识脉络，在“问”的教学视域，为学生自主探究学习构建开阔的学习空间。在以问题为导向的自主课堂教学中，教师的“问”讲究技巧性，同时也要求紧扣文章内容，从主旨出发，形成循序渐进的引导，让学生的“学”更具目标性、有效性。
问1：文章围绕落花生讲了哪些事？
问2：文中哪些词语写了种落花生的经过？
问3：说出落花生的好处是什么？
……
教师紧扣文章脉络，从“种花生——收花生——吃花生——议花生”出发，设置教学问题，通过问题因子，引导学生探究学习。学生的“学”不是基于教师的“教”，而是首先建立在自主学习的空间，然后由教师根据学生的学习情况，为学生有效学习提供有益补充。因此，在循序渐进的教学中，学生从浅显的词汇意义，逐步领悟到文章主旨，在“议花生”中，将“做有用的人”作为学生深入学习的切入点，也让整个课堂教学得到升华，实现有效语文教学。
二、践行生本理念，促进教与学有效互动
学生是课堂的主体，也是有效教学的重要参与者。教师要从“生本”理念出发，立足教与学的互动面，实现课堂教学的有效设计。因此，学科核心素养的培养应建立在教与学的互动上，让学生通过知识的思考、拓展及应用，感受语文知识的魅力，进而激发学生的学习热情。首先，明确教师角色，形成“以生为本”的教学环境，教师作为学生学习的促进者，应创造更多的有利条件、教学资源，帮助学生有效学习的生成;其次，教师要从学生的“学”出发，在“教”的引导之下，帮助学生放开视野，在大胆尝试、勇于创新的实践中，培养学生发散思维能力;再次，教与学的有效互动，应注重互动元素的创造。特别是紧扣学生生活，通过生活情境的导入，能够更好地激发学生的学习热情，让学生在熟悉的语文元素中获得探究、互动的主动情感。
【案例】在“秋天的雨”的教学设计中，教师的“教”不仅仅是要求学生阅读、总结，而是基于开放式的课堂环境，引导学生思考、分析、总结，将这三大元素贯穿于学生的学习过程。在任务驱动之下，学生的“学”更加积极，教师的“教”有丰富的教学资源导入，进一步拉近了学生与语文学科之间的距离。从学生的视角出发，点燃课堂教学。
任务：请结合生活，将你眼中的秋天“带回”课堂。
任务活泼而富有生活气息。“秋天”是季节，怎么可以带回教室呢？瞬间激发了学生的热情。学生对于“秋天”的观察、思考与总结，让整个课堂热闹而活跃。
师：生活中的“秋天”，有专属于它的色彩。那么，我们可以把秋天的什么带回来的？
生：把秋天的叶子带回来;把秋天金灿灿的稻谷带回来;把秋天的泥土带回来……
学生的视角是开阔的，也是丰富多彩的。的确，秋天带给学生的不仅仅是凋零，可以是收获的喜悦，也可以是秋天的细雨，这些可以编制出别有洞天的秋天色彩。学生带着对“秋”的情感，投入到“秋天的雨”的学习之中，让学生的“学”更加积极主动，也进一步盘活了僵化的课堂气氛。
综上所述，聚焦“学科核心素养”，优化课堂教学环境，促进教与学的有效开展，是新课改下小学语文教学的内在需求，也是基于学科发展的重要保障。在本文探讨中，小学语文教学应以学科核心素养培养为导向，通过“自主”学习空间的构建、教与学的有效互动，盘活语文课堂教学，为学生有效学习注入活力，拉近学生与语文学科之间的距离。
参考文献：
[1]嵇陈燕.寻源头活水润语文课堂——小学语文教学生活化实践探索[J]读与写，2017（03）
[2]王以强.“核心素养”理念指导下的小学语文教学优化探析[J]课外语文，2017（04）
[3]何淑艳.小学语文识字教学中情境化方法研究[J]教育，2016（08）
[4]康泉.聚焦学科核心素养，优化小学语文课堂教学[J]考试与评价，2017（07）
