辨析Write-A-Video给文科类教学带来的变革

    张林林　孔晶

    

    摘? 要 《教育信息化2.0行动计划》明确指出要推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。Write-A-Video依托强大的人工智能，实现你来写脚本，AI自动完成视频的剪辑过程，为教师备课提供新的路径，完善教师的备课方式和动态可视化的教学设计编写，提升课堂动态教学，优化课程场景，以此吸引学生的注意力，达到良好的课堂教学效果。

    关键词 人工智能;Write-A-Video;教师备课;视频编辑

    中图分类号：G642? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）04-0033-03

    1 前言

    科技作為一巨大的社会助推器正推动人们不断前行。教育作为生活中重要的一部分，随着科技的进步给教育带来的变化也是显而易见的，要充分运用科技的优势为教育发声。人工智能正是时代发展的产物，在教育中的运用越来越常见。这款名为Write-A-Video的AI无须编码，自动剪辑视频呈现，给教师的备课提供好的支撑，提升教师的备课质量，可以实现吸引学生的可视化动态课堂效果。为教师备课、上课以及提升学科课堂的呈现力提供了很好的切入口，同时为教师专业发展提供了良好机遇。

    2 Write-A-Video

    随着高科技的迅猛发展推动智能革命的浪潮席卷全球，在人工智能的影响下，教育领域正在发生巨大的变革。国务院在印发的《新一代人工智能发展规划》中明确指出：未来需要充分利用智能技术来加快推动人才培养模式和教学方法的变革，推动人工智能在学校的全流程应用[1]。人工智能对教育行业的变革影响越来越大，当今的教育教学也时刻体现着人工智能带来的伟大变革，北航、清华、哈佛和以色列赫兹利亚跨学科研究中心的科学家联手打造的最新AI神器Write-A-Video，只需主题脚本，就能生成视频。它的出现也是顺应时代发展的印证，给人们的工作、生活带来很大的影响，也推动着教学变革。

    何为Write-A-Video? Write-A-Video是一种计算视频蒙太奇的方法，从主题文本自动生成视频。人们在工作、生活中希望可以得到或者看到镜头切换自然、节奏有急有缓的高质量的视频，但是又担心自己不会编码，技术不到位，出现混沌无美感的视频。而名为Write-A-Video的AI有着独特的优势，你只需要把脑海中想的创意和想法转换成文字，Write-A-Video就能读懂你的心，从选材到剪辑一站式完成创作。视频的剪辑过程不需要有多么高深的编码能力或者技术背景，只需要会写文本就可以完成视频的剪辑，方便快捷。给出文字描述就能自动剪辑完成一个完整的视频画面的创作，不再需要费尽心力地挑选素材，一帧一帧地来回倒腾，方便快捷。该工具允许用户对文本进行操作，而非传统的视频编辑方式，展示了机遇习语的计算编辑中自动视觉语义匹配的潜力，提供了一种非专业人员易接受的方式进行视频创作的智能方法。

    Write-A-Video功能和优势? Write-A-Video的出现可以利用来自在线网站或者个人相册的视频存储库，帮助用户以一种简单的“主题文本”术语录入的方式生成视频，假如用户希望使用叙述性文本创建视频，如一个旅游视频，一个视频说明，或者一个礼物的歌曲等，与主题相关的视频存储库都被认为是可用的，可以从在线资源或个人相册中收集，而且可以对编辑完成到视频进行剪切、重新排列、添加、删除以及文本的移动等，实现自动续接视频的功能。但是也会出现因为主题文本编辑模糊或者界定不明，找不到与之匹配的素材进行视频创作，所以要求用户围绕界定主题进行文本编辑，关键词明了等。

    通过Write-A-Video编辑的视频所呈现的结果演示了给定的文本叙述，提供了不同视觉的内容，也在一定程度上遵循了电影的指导方针。通过运用Write-A-Video可以实现视频蒙太奇的创作界面，用户只需要操作文本，无须进行烦琐视频帧插入，即可生成想要的视频结果。特别是对于没有视频剪辑经验的用户而言，使用Write-A-Video的方法也可以生成吸引人的视频，并且通过此项技术，从主题文本创建到视频生成所需要的时间比使用专业视频编辑器所需要的时间要短很多，而且视频呈现结果质量也相差无异。

    Write-A-Video编辑步骤? 视频创作的整个过程需要三步：第一步，用户以文本的形式输入想法、创意，Write-A-Video可以自动挑选出句子中的关键词;第二步，Write-A-Video利用输入的文本中的关键词，把素材库里面与之相匹配的候选片段挑出来，而且可以自动以匹配程度由高到低呈现，供用户进行筛选;第三步，Write-A-Vide对镜头的优化，结合其自身的审美标准将选取的镜头组合在一起，完成视频的便捷剪辑。对于添加新文本、素材的续接而言，需要做的是查找对应镜头，剪切并重新进行排列，并且都可以用添加、删除及移动句子等文本编辑的形式进行，此过程无须掌握高深的视频剪辑技巧，无须会敲代码。不仅如此，在视频中会发现敲进去的文字可以转成配音旁白，对仗工整，渲染影片气氛，且旁白和视频完全同步。

    Write-A-Video的运用给教学带来的优势? Write-A-Video作为一种帮助缺乏经验的用户进行创意过程的智能工具，允许用户通过编辑文本来创建视频。对于教师这类在教学中需要结合课程需要创作视频但是缺乏经验的用户，Write-A-Video提供了巨大的便利，可以为教师的备课增添色彩。教师在备课过程中无须惧怕课程中涉及动态视频的场景，尤其是对于文科类课程，可以通过对应的课程文本直接录入内容即得到想要的视频剪辑，为教学提供便捷的技术支撑，为枯燥的文字增添新意、创意和吸引力，有利于课堂的内容推动，实现良好的课堂反馈，提升学生的兴趣。同时可以让学生参与视频编辑，体验参与的乐趣。

    1）为教师备课添砖加瓦。教师在备课过程中除了备教材，还需要关注作为受众的学生能否更好地接受，以什么样的方式接受更加高效。平时的备课教师多数的关注点是教材知识点以及学生的情况，但是对于学生的关注浮于表面。随着信息技术走进课堂，教室出现电子白板，教师在备课过程中也增加了PPT的制作。对于课件的设计以往一般是静态地呈现内容，略显枯燥且不利于调动学生的积极性。Write-A-Video通过文本录入即可“写”视频这一操作，也让非剪辑师的教师可以自行结合学科课程需要和自己的想法来创作视频，在文科教学中呈现效果较好，可以使枯燥的文字以视频的方式直观有趣地呈现以吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。

    2）课堂更丰富，反馈添色彩。课堂教学是教师传道、授业、解惑的主战场，也是学生吸取知识的最佳场地，课堂教学中的情感艺术是沟通教师与学生的桥梁。Write-A-Video的出现，可以为课堂增添动态的色彩，贴合学科课程的便捷视频插入可以吸引学生的注意力。在文科教学如语文教学中，在文本中出现的场景可以在课堂上运用Write-A-Video，以更加有趣的图片、视频将枯燥的文本呈现在大家面前，学生的课堂反馈也会更强烈，相对于传统的“咬文嚼字”，更能引起学生的兴趣，培养学生的思考能力。

    3）课后拓展增新意。学科课程课堂上运用Write-A-Video便捷的视频呈现，或者课堂上就地取材以视频呈现的方式，给学生的影响较之前的文本学习更深远，学生的反馈和感悟也更多。通过课堂的学习推行，学生课后的自学兴趣也更强烈，教师在留作业时也可以让学生自行设计与学科课程相关的视频，并简单写出设计的思路等，可以为学生课后的学习提供一种新的方式。

    3 案例分析

    Write-A-Video在文科类课程中有较大的优势，将Write-A-Video运用于文科类学科课程中，首先对于教师而言，在备课过程中可以结合课程需要使用便于操作的工具，运用“写”视频的方式来完善备课，随之为教学增添许多乐趣。Write-A-Video如何参与学科课程？可以提供哪些便利？笔者以《皇帝的新装》的教学为例进行分析，如表1所示。

    4 结语

    Write-A-Video通过简单的“写”，既可以制作想要的视频动画，给教学（特别是文科类）提供了很好的一个技术支持，让枯燥的文本变得更加生动有趣，又不失时机地给学生传授知识，让他们在乐中学。但是随着Write-A-Video的运用也出现一些问题，Write-A-Video对于教师的文本编写能力、语言组织能力要求高，教师需要会花费更多的时间去备课，在一定程度上增加了负担。同时，对教师对于课堂视频的插入要求增大，要求在合适的场合、合适的时间等插入合适的视频，避免插入的视频与本节课的课程无关。因此，对教师的课堂时间把握要求更为严格，应合理地控制时间，在课程规划之内保质保量地完成课程目标。

    教师的文本编写能力和语言组织能力? 运用Write-A-Video智能“写”出适合本节课背景、切合题意的视频，需要教师对于学科课程文本的把握足够到位，同时对于教师的编写能力和写脚本的语言组织能力要求严苛，否则“写”的视频就容易出现词不达意、视频脱离课程内容要求、费时费力的后果。

    视频与课堂的融合，教师的Write-A-Video运用能力? 教育最终的落脚点在于学生，在于教师的传道、授业、解惑。Write-A-Video虽然可以让课堂更加生动有趣，但是也会出现一种现象，即教师为了上课体现运用现代教育技术，为了“写”视频而“写”视频，没有从学生角度出发，没有从课堂出发，会导致课前备课的视频写作内容与本节课的课程内容契合度降低，达不到所需要的课堂反馈效果。同时，教师在上课过程中Write-A-Video的运用也会出现内容把控和时间控制不当的问题，容易出现课上教师很积极地在运用所“写”的视频希望可以提升学生的兴趣，但是反而出现主次颠倒，本节课的课程内容搁置的状态;或者会出现教师运用Write-A-Video与课程内容结合传授知识，但是在课程的课时设置之内，授课时长出现偏差，没有完成既定的课程内容安排，传授的知识价值量降低，这也是教育事故产生的原因之一，使得课堂效果不增反减。

    教师和学生课堂关注点问题? 对于教师而言，教是为了学生，那么关注的时刻都应是学生的反馈。如何更好地关注学生，吸引学生的注意力？如何在学生学习的聚焦点上下功夫？Write-A-Video运用于课堂，或者通过教师的备课间接地运用于课堂，课堂授课是否会出现教师将更多的精力放在如何更好地实现所“写”视频融入课堂，如何进行内容和时间的把控问题，对于学生的关注度相对有削弱？那么又因为学生的注意力时间有限，教师如何更好地吸引学生的关注度，让学生注意力更好地聚焦在课程内容上？

    总之，Write-A-Video出现给视频创作带来很大的优势，但也有不足。若Write-A-Video走进校园，作为视频剪辑的新手，教师可以利用Write-A-Video的便利为课堂带来新的生机和活力，让教室里昂贵的PPT播放器出现新的生机;同时给备课、上课带来巨大的便利，为备课、上课提供新的工具，提高学生的学习兴趣，使我們的课堂更具活力。但是随之也给教师带来一些困难和挑战，如何在课堂上更好地将其与学科内容融合，如何在课堂上更好地发挥它的作用，教师的备课与上课时间如何进行调整和把控，如何让Write-A-Vide为教育教学带来更好的效果，等等，需要进一步探讨。

    参考文献

    [1]钟绍春，唐烨伟，王春晖.智慧教育的关键问题思考及建议[J].中国电化教育，2018（1）：106-111，117.

    [2]王淼.Write-A-Video： Computational Video Montage from Themed Text[EB/OL].[2019-11-25].http：//baijiahao.baidu.com/s？id=1651145591651566976.

    [3]Miao Wang， Guo wei Yang， Shi-min Hu， at al. Write-A-Video： Computational Video Montage from Themed Text[J].ACM Transactions on Graphics （TOG） TOG Home-page Archive，2019（6）.

    作者：张林林，佛山科学技术学院研究生，研究方向为技术支持的教与学;孔晶，佛山科学技术学院人文与教育学院副主任，讲师，研究方向为技术支持的教与学（528225）。