让文言文教学收到实效
苏 毅
【摘 要】目前，高中生文言文基础普遍较薄弱，阅读文言短文能力不高。本文根据实际教学情况总结经验，分析原因，并从“立足课文”和“归纳迁移”两个方面提出行之有效的解决办法，以提高学生文言文阅读能力。
【关键词】文言文阅读；立足课文；归纳迁移；语文教学
培养学生阅读浅易文言文的能力是高中教学大纲的一项要求。面对高一的学生，只会背翻译，所掌握的文言知识少得可怜，文言文基础薄弱。学习文言文，令许多学生望而生畏。
中学语文课本文言文篇目占到近四分之一，高考文言文占近二十分。这就要求我们从高一开始就要重视文言文的教学，夯实基础，使学生具备阅读浅易文言文的能力，让文言文教学收到实效。
然而，在实际教学中，很多老师都有这样的体会，文言文教学实在是吃力不讨好，很难收到显著的效果。课本里的文章已经讲得很细了，重要的实词、虚词、句式、固定格式等都落实得很好，课外的阅读训练也做了不少，可是总感觉学生的基础很浮，考到课本中的知识时还是有学生答不出来。甚至把“夫晋，何厌之有”译为“丈夫有什么讨厌的呢”？某次段考，高二语文有一道翻译题是“听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年（希望陛下您准许我这微小的心愿，或许刘氏能侥幸的寿终）”。应该说老师上课的时候已经讲的清清楚楚了，学生也听得明明白白了的。可是这一题得满分的人寥寥无几，“听（准许）”、“庶（或许）”的意思没有多少人翻译正确，甚至把整句话译成“倾听我微薄的志向，假若能幸免于过，在我余下来的岁月，保存好实力、兵力”、“听到我微小的志愿，饶恕刘氏，让她侥幸活下来，可以保住她不死度过余下的年月”等。
为此，我们不得不重新思考：文言文教学怎样才能收到实效？笔者从事高中语文教学多年，有一点粗浅的体会，试图找到一些具体的解决办法。
一、立足课本，夯实基础。
常言道，考题在课外，功夫在课内。有些学生认为学不学课文无所谓，反正试题不从课文出，这种看法是十分错误的。不充分消化课本内的知识，就没办法进行能力迁移的训练。文言文阅读能力强的学生，最主要的原因是非常重视对课文的学习。
首先，让学生变被动为主动。
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。我们教文言文，往往是逐字逐句地翻译，学生一字不漏地记下，学生当时是听得很明白了，但不久就忘记了，其结果必是事倍功半。
文言文的教学，应该充分调动学生学习的主动性。先要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。这样，学生的学习由被动变为主动，通过自主探究，理解、记忆自然深刻得多。
其次，要重视朗读和背诵。
古人云，书读百遍，其义自见。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。只有充分读，才能有良好的语感，才能把文言知识牢固地记在脑中。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需要老师的范读，以加深记忆。如司马迁《鸿门宴》中的“范增数目项王”一句中，“数”不读“ｓｈù”而应读“ｓｈｕò”。《廉颇蔺相如列传》一文中，“乃使从者衣褐，怀其璧，从径道亡”一句中的“衣”应读“ｙì”。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，还能使学生掌握音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，再组织朗读、齐读。教师一面验收读的效果，一面评价读的水平。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意，更好地掌握文中知识。
课本中要求背诵的文段，一定要学生背下来，教师要采取措施检查学生的背诵情况。只有对课文烂熟，才有可能进行知识的迁移。
最后，要及时巩固所学知识。
与其老师多动口，不如让学生多动手。我们应该重视及时巩固新知识。每次新课都应留下一定的时间巩固知识。可以采用以下两种方法：一是课末五分钟，以提问的形式检查学生对本节课知识的掌握情况；二是课前五分钟以书面作业的形式检查学生对上节课所学知识的巩固情况。
二、注重归纳，举一反三
仅仅重视课本的学习还不够，还要注意归纳总结训练，所学的知识才牢固，才能进行迁移的训练。而这一点教师往往重视不够。
我们平时进行的课外文言文训练，基本上是阅读理解，一篇接一篇地做，效果仍然不理想。笔者在实际教学中体会到，我们其实是忽略了很重要的一点，那就是对文言实词、虚词、特殊句式、固定格式等基础知识的充分消化吸收。这些知识分散在课文中，应该经常对它们进行梳理。我们与其囫囵吞枣地让学生做大量的阅读理解，还不如抽出一些时间先打好基础。在复习中，大部分老师都会把文言文分成文言实词、虚词、通假字、古今异义、活用、特殊句式、固定格式、翻译等几大块。然而通常每一块的复习都没有多大的区别，往往以做阅读理解代替对基础知识的识记，实在是事倍功半。我们何不大胆缩减阅读训练量，每一板块都先要求学生“死记硬背”基础知识。以文言实词为例，先让学生利用有关资料，有计划地分批识记意义，然后出一些练习，让学生掌握实词的常见意义，再安排一定的课时让学生消化巩固。某次期考前，我要求学生掌握的词语里有一个是“恨”，考时文言翻译有一句是“如此者累年，而羲之竟不顾，述深以为恨”，这里的“恨”是“遗憾”的意思。考后统计表明，该题的得分率为百分之九十五。又如文言固定格式，我整理出二十种，要求学生在两天内掌握，然后做检测题，写出每种格式的意思，接着用一天的时间进一步消化巩固。在以后的练习中，这些固定格式都没有给学生造成阅读障碍。如“子孰与平仁”，如果不懂“孰与”的意思，那这句话就费解得很，知道“孰与”是“与……相比，哪一个更……”的意思，这句话就很好理解了，“你与平相比，哪一个更仁义？”
俗话说，磨刀不误砍柴功，我们只有牢固地掌握了文言基础知识，才能具备阅读浅易文言文的能力，做到举一反
三。
文言文教学既是重点也是难点，只要我们有耐心，一定能突破这个难点，取得良好的教学效果！
【作者简介】?摇苏毅，广西壮族自治区容县高级中学教师。
